• Как урок связан с
личным опытом учащихся, с их интересами?
• Насколько урок скажется на их взглядах, на последующей дея
тельности?
Мотивация.
Часть 2. Каким образом урок
способствует развитию
критического мышления?
• Какую информацию для учащихся содержит урок?
• Как следует построить урок, чтобы он вызвал живой, «персональ
ный» отклик?
• Что в содержательной части урока может вызвать неоднозначную
реакцию, не только согласие, но и отторжение?
• Имеет ли тема данного урока «выход» на другие дисциплины?
• Каким образом можно использовать этот урок для развития ис
следовательских, аналитических и дискуссионных навыков, при
менимых в
других областях?
• Какие тематические аспекты урока могут вызвать у учащихся
дальнейший интерес?
Цели и задачи: Какие знания и навыки приобретут учащиеся на
уроке? Как учащиеся этими знаниями и навыками распорядятся?
Воспользуемся вновь таксономией Б. Блума.
Таблица 41
К атегории и типы обобщ ённы х учебны х целей
(авторы С . Е. Ш иш ов и В . А . Кальней)
Категории учебных целей
Примеры обобщённых
типов учебных целей
1. Знание
Эта категория обозначает запоминание
и воспроизведение изученного мате
риала. Речь может идти о
различных
видах содержания - от конкретных
фактов до целостной теории. Общая
черта этой категории - припомина
ние соответствующих сведений
Ученик знает:
- употребляемые тер
мины;
- конкретные факты;
-
методы и процедуры;
- основные
понятия,
правила и принципы
2. Понимание
Показателем
способности понимать
значение изученного может служить
преобразование (трансляция) матери
ала из одной формы в другую, пере
вод с
одного языка на другой (на
пример, из словесной формы в мате
матическую). В
качестве показателя
понимания может также служить ин
терпретация
материала
учеником
(объяснение, краткое изложение) или
Ученик:
- понимает
правила,
факты и принципы;
- интерпретирует сло
весный материал;
- интерпретирует схемы,
графики, диаграммы;
- преобразует словес
ный материал в матема
тические выражения;