Критерии оценки дидактических, технологических, психолого-педагогических, эргономических качеств электронных средств учебного назначения При выборе критериев (мерила) оценки ЭСУН ориентируются на качество их
разработки и предполагаемую педагогическую эффективность их использования в учебном
процессе. Под
педагогической эффективностью учебно-воспитательного процесса
понимают
достижение поставленных целей обучения современными педагогическими и
технологическими средствами,
действенность полученных знаний, умений для решения
разнообразных проблем с наименьшими затратами времени, труда и сил учащихся и учителя,
и обеспечивающих устойчивую
конкурентоспособность на рынке труда на перспективу,
возможность дальнейшего обучения в прогнозируемый период времени. Поэтому
разрабатываемые ЭСУН должны отражать обозначенные цели.
Поскольку, как уже отмечалось, электронные ресурсы представляют собой сложный
интегрированный продукт, то для определения критериев оценки любых образовательных
ресурсов ориентируются на группы показателей требований, относящихся к различным
областям. Прежде всего, все требования можно разделить на две основные категории:
1) требования, инвариантные относительно уровня образования, имеющие отношение
ко всем, без исключения, образовательным изданиям;
2) специфические требования, предъявляемые к тем или иным средствам.
Итак, выделяют следующие группы требований:
1. Педагогические, которые включают в себя
дидактические;
методические - обоснование выбора тематики учебного курса; проверка на
педагогическую целесообразность использования и эффективность применения.
2. Технические (технологические).
3. Эргономические.
Также еще рассматривают
4. Эстетические.
5. Требования к оформлению документации; и другие.
I.
