Казахского государственного женского педагогического университета



Pdf көрінісі
бет249/423
Дата07.01.2022
өлшемі6,41 Mb.
#20043
1   ...   245   246   247   248   249   250   251   252   ...   423
Байланысты:
6-5-PB

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы № 1 (77), 2019 
 
191 
 
субъекта  после  получения  результатов  деятельности,  причем  как  промежуточных,  так  и 
итогового, и соответствие этих преобразований его исходным потребностям) [5; 5]. 
А.Б. Ваньков,  добавляя  интенционально-деятельностный  и  креативно-операциональный 
компоненты, представляет структуру исследуемого понятия следующим образом [6; 43]. 
1.  Мотивационно-ценностный  компонент  (мотивы  и  цели  профессионального 
педагогического  образования  являются  смысла  и  целеобразующими  в  мотивационно-
потребностной сфере будущего педагога);  
2.  Интенционально-деятельностный  компонент  (сформирована  учебно-профессиональная 
деятельность  в  единстве  ее  структурных  компонентов:  учебной  задачи,  учебных  действий, 
действий контроля, действий оценки; способность к сотрудничеству и взаимопомощи, видению 
уникальности другого человека, активность в установлении контактов); 
3.  Рефлексивно-регуляционный  компонент  (профессиональная  рефлексия,  предполагает 
критическую  оценку  получаемых  профессиональных  знаний  в  их  соотнесении  с  реальной 
профессиональной деятельностью педагога); 
4. Креативно-операциональный компонент (возможность профессионального саморазвития 
и самосовершенствования). 
Рассматривая  интегративно-дифференциальный  подход  к  развитию  субъектности 
студентов,  А.В. Гвоздева  отмечает  наличие  в  структуре  такой  субъектности  когнитивного, 
деятельностного и личностного компонентов, а. также включает в нее такие виды субъектности, 
как  учебную,  организационную,  познавательную,  поисково-творческую,  самоаналитическую, 
эмоционально-ценностную, индивидуально-личностную и профессионально-деятелъностную [7; 
50]. 
Анализ существующих исследований компонентов субъектности студента дает основания 
для  вывода,  что  представленные  работы  не  в  полной  мере  раскрывают  макроструктуру 
субъектности  студента.  Очевидно,  что  компоненты  должны,  с  одной  стороны,  отражать 
интегративное  личностное  качество  студента,  а  с  другой  -  определять  уровень  становления 
субъектности  студента.  Нами  было  учтено  это,  при  разработке  компонентов  субъектности 
студента. 
В  соответствии  с  целью  исследования  были  разработаны  компоненты  субъектности 
студента,  исходя  из  того,  что  уровень  субъектности  студента  определяется  уровнем 
сформированности  макроструктурных  составляющих  субъектности  как  личностного  качества 
студента.  Разработанные  компоненты  отражают  макроструктуру  субъектности  студента,  в 
результате  чего  компоненты  были  разделены  на  два  вида:  структурное  представление 
субъектности студента и функциональное представление субъектности студента. 
Структурное  представление  субъектности  студента  включает  ряд  компонентов, 
характеризующих личностно-профессиональные качества студента: 
  Мотивационно-ценностный компонент; 
  Эмоционально-волевой компонент;  
  Когнитивно-компетентностный компонент;  
  Рефлексивно-регулятивный компонент. 
Функциональное  представление  субъектности  студента  характеризуется  компонентами, 
которые отражают развитие личностного потенциала студента в деятельности: 
  Личностно-творческий компонент;  
  Деятельностно-прогностический компонент;  
  Организационно-коммуникативный компонент.  
Рассмотрим  более  детально  компоненты,  относящиеся  к  структурному  представлению 
субъектности студента. 
Мотивационно-ценностный  компонент  –  состоит  в  глубоком  понимании  студентом 
человеческих  ценностей;  пробуждении  у  студентов  интереса  к  освоению  своей  профессии; 
отражает  систему  мотивов,  ценностных  ориентаций  и  смысловых  установок  специалиста, 
которые  определяют  общую  направленность  делового  общения,  характер  и  успешность 
взаимодействия с людьми. 
Эмоционально-волевой компонент – заключается в умении студентов проявлять выдержку, 
регулировать  свои  отношения  и  общения  с  людьми,  способность  к  самоконтролю,  чувство 
ответственности за результаты своей деятельности. 


Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы № 1 (77), 2019 
 
192 
 
Когнитивно-компетентностный  компонент  -  предполагает  глубокое  осознание  студентом 
значимости профессионального саморазвития, стремление к получению знаний и их применения 
в  профессиональной  деятельности,  уровень  знаний  по  вопросу  профессионального 
взаимодействия, потребность в познании нового.  
Рефлексивно-регулятивный  компонент  -  предусматривает  соотнесение  студентом  своего 
опыта с опытом других людей, осознание положительных и отрицательных сторон собственной 
деятельности,  оценку  и  самооценку,  выделения  качеств,  способствующих  овладению  будущей 
профессией. 
Теперь  охарактеризуем  компоненты,  относящиеся  к  функциональному  представлению 
субъектности студента. 
Личностно-творческий  компонент  -  отражает  личностные  и  профессионально-значимые 
качества, а также способностями личности, влияющие на результат его деятельности.  
Деятельностно-прогностический  компонент  -  характеризуется  умением  панировать 
профессионально-педагогическую  деятельность,  овладением  педагогическими  технологиями  и 
педагогическим менеджментом. 
Организационно-коммуникативный компонент - представляет собой совокупность умений, 
обеспечивающих благоприятное взаимодействие с людьми. 
Очевидно,  что  разработанные  компоненты  и  показатели  отражают,  с  одной  стороны,  его 
личностные  свойства,  а  с  другой  -  характеристику  учебно-профессиональной  деятельности 
студента. 
Таким  образом,  макроструктура  субъектности  студента  состоит  из  мотивационно-
ценностного, 
эмоционально-волевого, 
когнитивно-компетентностного, 
рефлексивно-
регулятивного,  личностно-творческого,  деятельностно-прогностического,  организационно-
коммуникативного  компонентов.  Субъектность  студента  представляет  собой  интегративное 
личностное  качество  студента,  которое  характеризуется  активностью  студента,  прежде  всего, 
внутренней направленностью на себя, то есть определение целей, задач, формирование мотивов 
деятельности  и  др.,  а  также  направленностью  на  внешний  мир,  которая  определяется  в 
готовности принимать правильные решения в нестандартных жизненных ситуациях. 
Следующим  этапом  исследования  вопроса  субъектности  студента  является  определение 
показателей,  критериев,  уровней  сформированности  субъектности  студента  и  разработка 
диагностического инструментария. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   245   246   247   248   249   250   251   252   ...   423




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет