Методические рекомендации по обобщению передового педагогического опыта в республике казахстан

118 
1.
 
ИСТОРИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО 
ОПЫТА
Изучение передового педагогического опыта нашло отражение в 20-30-е 
годы XX века в работах таких педагогов-энтузиастов и ученых-педагогов как:
П.П. Блонский, А.С. Макаренко, М.М. Пистрак, В.Н. Сорока-Росинский, С.Т. 
Шацкий и другие.
Проведенный анализ архивных данных по изучению, обобщению и 
рапространению передового педагогического опыта позволил сделать вывод, 
что передовой опыт является одним из факторов развития педагогической 
науки и практики, а в хронологических рамках его исследования выделяются
следующие этапы:
 
I этап - 20-50-е гг
. - эмпирический уровень обобщения передового 
педагогического опыта. Он характеризуется попыткой описать феномен 
передового педагогического опыта. Познание компонентов, частей целого в 
процессе наблюдения воспитательно - образовательной практики[3].
 
Учителя 
делились опытом применения приемов (успешное применение наглядных 
пособий, учет времени на уроке), складывалась система опытно-показательных 
школ. 
Обобщение результатов опыта было незначительным и распространялось 
лишь на ограниченное число однотипных явлений[3]. 
На процесс становления педагогической науки в первое десятилетие 
советской власти оказал Павел Петрович Блонский (1884-1941гг.), 
разработавший основы трудовой политехнической школы, концепцию ее 
деятельности, развил идеи разностороннего умственного, нравственного, 
трудового и эстетического воспитания детей на основе знания закономерностей 
развития ребенка, уважения его личности. В работе «Трудовая школа»(1919 г.) 
он раскрыл принципы, которые актуальны и в наши дни: связь трудового 
обучения с общим образованием, связь содержания общего и политехнического 
образования с современным состоянием науки и другие. 
Яркая фигура российской педагогики - Станислав Теофилович 
Шацкий(1878–1934 гг.), известный как создатель экспериментальных учебно-
воспитательных учреждений «Сеттлемент» (1906 г.), «Бодрая жизнь» (1911 г.), 
где он вел поиск новых форм и методов воспитательной работы с детьми. На 
базе педагогического коллектива Первой опытной станции (1919-1932 гг.) он 
организовал научную 
школу. Станция была 
комплексом научно-
исследовательских педагогических учреждений, детских садов, школ, 
внешкольных учреждений, просветительских организаций для взрослых, где на 
базе единой программы разрабатывались и апробировались на практике формы 
и методы воспитания. Эксперимент позволил сделать вывод, что необходима 
система организации содержания учебного и воспитательного процесса школы 
в масштабе государства.
В 1935 году при областных и краевых отделах народного образования 
создавались педагогические лаборатории, которые были реорганизованы в 
институты усовершенствования учителей. Институты усовершенствования 

119 
организовывали обмен опытом среди учителей, создавали печатные материалы 
о деятельности лучших педагогических работников. Параллельно развивалась 
сеть институтов повышения квалификации кадров народного образования, 
повсеместно открывались районные педагогические кабинеты. В годы Великой 
Отечественной войны многие были закрыты, но через 3-4 года открывались и 
создавались новые кабинеты.
Необходимо отметить, что в 30-40-е гг. обобщение передового 
педагогического опыта стало основной задачей педагогической науки.

жүктеу/скачать 2,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: