Методические рекомендации по составлению дифференцированных заданий сор и соч по учебным
- личностно-ориентированный подход
жүктеу/скачать 9,31 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- - деятельностный подход
- - здоровьесберегающий подход
- Педагогические условия для реализации названных подходов, включают такие аспекты как
- Контролирующая
| - личностно-ориентированный подход, включающий учет и развитие
потенциальных возможностей личности каждого учащегося посредством использования разноуровневой дифференцированной шкалы оценивания учебных достижений; - деятельностный подход, направленный на наиболее полное выявление возможностей и способностей личности в условиях организации самостоятельной продуктивной деятельности ученика; - здоровьесберегающий подход, обеспечивающий решение задач сохранения и укрепления социально-психологического здоровья детей, имеющих особые образовательные потребности, путем создания благоприятных, комфортных психологических условий при ситуации оценивания учебной деятельности [9]. Педагогические условия для реализации названных подходов, включают такие аспекты как: - использование для оценивания учебных достижений объективных и личностно-значимых для ученика критериев, устанавливаемых по доступным и понятным учащимся показателям, описанным в деятельностной форме; - применение в процессе оценки заданий разных уровней и типов, соответствующих выделенным показателям; - обеспечение реального выбора учащимся своего индивидуального уровня учебных достижений и поддержка этого выбора. 157 Реализация названных условий при оценивании способствует раскрепощению обучающегося, повышению уровня его познавательной активности, учебной мотивации, сохранению эмоциональной уравновешенности и уверенности в собственных возможностях. Безусловно, вся система критериального оценивания должна быть адаптирована к возможностям детей с особыми потребностями, критерии должны быть разработаны с учетом их особенностей и образовательных потребностей. Критериальное оценивание является составляющей целостного педагогического процесса, и рассматривать ее необходимо только в этом контексте. Оценивание обеспечивает обратную связь с учащимися, необходимую для выбора наиболее эффективных методов обучения с целью повышения качества учебного процесса. Оценка должна быть адаптивной и не должна быть инструментом для «сортировки» учеников. В инклюзивной среде оценка должна соответствовать следующим критериям: объективность, информативность, обеспечение обратной связи. Любые методики и технологии оценки должны учитывать конкретные особенности или проблемы ученика. Это требует и адаптивного преподавания: инклюзивное образование требует от педагога владения широким набором стратегий и методик обучения. Имеются в виду не только разнообразие методик, разработанных для массовой школы, но и специальные методики обучения детей с особыми образовательными потребностями. Результаты учебной деятельности учащихся с особыми образовательными потребностями на всех этапах школьного образования не могут ограничиваться знаниями, умениями и навыками, целью обучения должно быть формирование компетентности, как общей способности, основанной на знаниях, опыте и ценностях личности [10]. Компетентности не противоречат знаниям, умениям, навыкам, они предусматривают способность осмысленно их использовать. Совершенствование образовательного процесса с учетом компетентностного подхода заключается в том, чтобы научить учащихся применять полученные знания и умения в конкретных учебных и жизненных ситуациях. Компетентность как интегрированный результат индивидуальной учебной деятельности учащихся, формируется на основе овладения ими смысловыми, процессуальными и мотивационными компонентами, его уровень оказывается в процессе оценки [11]. Основными функциями оценивания знаний учащихся являются: Контролирующая – определяет уровень достижений каждого ученика, готовность к усвоению нового материала, что позволяет учителю соответственно планировать и излагать учебный материал; Учебная – способствует повторению, уточнению и углублению знаний, их систематизации, совершенствованию умений и навыков; |