Методические рекомендации по составлению дифференцированных заданий сор и соч по учебным
жүктеу/скачать 9,31 Mb. Pdf көрінісі
|
часть, а сильным – выполнить и дополнительную. Для педагога при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода необходимы терпение, настойчивость, благожелательное отношение к учащимся, своевременное оказание помощи, активное вовлечение в коллективную работу, поощрение успехов. Оценка успеваемости не может основываться на общих оценочных нормах, она должна учитывать степень продвижения ученика, стимулировать процесс его учения и выполнять воспитательную функцию. Очень важно при осуществлении личностно-ориентированного подхода сравнивать результаты развития учащегося с его собственными достижениями, а не с успехами других детей. Любой результат успеха должен быть оценен – это повышает мотивацию в обучении и формирует стойкое положительное отношение к деятельности. Основными функциями учителя при таком подходе являются: - помощь детям в адаптации; 155 - создание необходимых условий для образовательного процесса в школе, для проявления активности ребенка (двигательной, интеллектуальной, познавательной, социальной, творческой, поведенческой); - стимулирование усилий обучающегося по самооценке, самосовершенствованию, саморегуляции; - постоянное внимание к условиям и отношениям, в которых идет процесс формирования личности ребенка; - налаживание и регулирование взаимоотношений детей в школе в целом (межгрупповое, межличностное общение); - предупреждение и помощь в разрешении возникающих конфликтов; - регулирование взаимоотношений ребенка с педагогами и взрослыми в школе и вне школы; - целенаправленное и последовательное приучение детей к навыкам самообслуживания, на основе выработки житейских умений и навыков; - ведение работы с детьми по профилактике вредных привычек. В процессе инклюзивного образования предметом оценки выступают как сами достигаемые образовательные результаты, так и процесс их достижения. Выбор формы текущего оценивания определяется общими и специальными целями обучения, конкретными учебными задачами, целью получения информации. «Вместе с участниками службы психолого-педагогического сопровождения учитель продумывает такую стратегию работы со всем классом, при которой дети учатся оценивать не только результат, качество продукта учения, а процесс, т.е. степень прилагаемых усилий, активность, меру участия в групповой работе» [6]. Важную роль в создании условий обучения для учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования играет психолого-педагогическое сопровождение школьников. Психолого- педагогическое сопровождение рассматривается как особый вид помощи (или поддержки) школьнику в образовательно-воспитательном процессе, представляющий собой целостную, системно организованную деятельность специалистов, в ходе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого школьника в соответствии с его возможностями и потребностями [7]. Выделяется два направления психолого-педагогического сопровождения, которые нужно учитывать при оценочной деятельности: - актуальное, ориентированное на решение уже имеющихся трудностей, возникших у ребенка; - перспективное, ориентированное на учет и профилактику возможных сложностей в обучении. Оба направления могут быть реализованы только совместными усилиями всех педагогов и специалистов службы сопровождения педагогического процесса [8]. Объектом психолого-педагогического сопровождения этой категории учащихся является процесс критериального оценивания учебных достижений. В данном случае предметом психолого-педагогического сопровождения 156 является поддержка школьников, которая предполагает тесное взаимодействие различных специалистов (учителя-предметника, психолога, логопеда, социального педагога, классного руководителя), школьного врача, других учителей и родителей. Психолого-педагогическое сопровождение критериального оценивания учебных достижений учащихся с особыми образовательными потребностями должно быть направлено на: - поддержку здоровья и физических сил школьника: организацию здоровьесберегающего режима жизни детей, приобщение к индивидуально подобранным формам двигательной активности, к занятиям, укрепляющим здоровье; - поддержку интеллектуального развития учащихся: выявление и развитие познавательных особенностей каждого школьника, создание условий для успешной учебной деятельности; - поддержку ребенка в области общения: создание условий для гуманистического взаимодействия детей, помощь в сознательном выборе поведения, поддержку проявления индивидуальных способностей детей в досуговой деятельности; - поддержку семьи ребенка: изучение семейных отношений, помощь в их гармонизации. Психолого-педагогические основы системы критериального оценивания учебных достижений включают следующие основные подходы к решению проблемы: жүктеу/скачать 9,31 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|