Методические рекомендации по внедрению эффективных методик и технологий в процесс обучения детей с особыми образовательными потребностями
жүктеу/скачать 4,45 Mb. Pdf көрінісі
|
| По философской основе: материалистические и идеалистические,
диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и др.
психогенные и идеалистические технологии. По позиции и отношению к ребенку со стороны взрослых в образовательном процессе: авторитарные, дидактоцентрические, личностно- ориентированные, гуманно-личностные, технологии сотрудничества.
гимназического, лицейского образования и др. По типу организации и управления познавательной деятельностью В.П.Беспалько предложена такая классификация, когда взаимодействие учителя с учеником (управление) может
быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с
контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) и, наконец, ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств).
объяснительно-иллюстративные, диалоговые, коммуникативные, игровые, творческие, программированного, проблемного, развивающего, саморазвивающего обучения, и др. [35, С. 11]. В.П.
Беспалько определяет педагогическую технологию как совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели. Автор предложил классификацию педагогических технологий по способам организации и управления познавательной деятельностью учащегося. Сочетание различных признаков взаимодействия учителя с учеником определяет следующие виды технологий (по В.П. Беспалько – дидактических систем): - классическое лекционное обучение; - обучение с помощью аудиовизуальных технических средств; - система «консультант»; - обучение с помощью учебной книги; - система «малых групп»; 267
- групповые и дифференцированные способы обучения; - компьютерное обучение; - система «репетитор» – индивидуальное обучение; - «программное обучение», для которого есть заранее составленная программа. Другая классификация технологий обучения дана в работах Ф.Я. Савельева, который рассматривает традиционные и инновационные технологии обучения, обусловленные основополагающей концептуальной основой, образовательной парадигмой. Он выделяет следующие группы технологий: - по направленности действия – технологии обучения учеников, студентов, учителей, преподавателей, работников отрасли, государственных деятелей; - по целям обучения; - по предметной среде, для которой разрабатывается данная технология – для гуманитарных, естественных, технических и других дисциплин; - по применяемым техническим средствам (технической среде) – аудиовизуальные, видеотехнические, компьютерные и другие; - по организации учебного процесса – индивидуальные, коллективные, смешанные; - по методической задаче – технология одного предмета, технология одного средства, технология одного метода. Классификация Г.Ю. Ксензовой различается по трем основным группам – это
технологии объяснительно ‐иллюстративного обучения; личностно ‐ориентированного обучения; развивающего обучения. В основе первой группы находится информирование, просвещение учащихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у них общеучебных умений и навыков. Основу второй группы составляют технологии, создающие условия для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учёта и развития их индивидуальных особенностей. К третьей группе относятся технологии, способствующие включению внутренних механизмов личностного развития обучающихся, их интеллектуальных способностей. Б.Т. Лихачев считает, что педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий. Представляет интерес классификация, предложенная В.H. Максимовой, которая выделяет: - структурнологические технологии, предусматривающие поэтапную организацию системы обучения, логическую последовательность постановки и решения дидактических задач на основе адекватного выбора содержания,
268
форм, методов и средств обучения на каждом этапе с учетом поэтапной диагностики результатов; -
жүктеу/скачать 4,45 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|