Методические рекомендации по внедрению эффективных методик и технологий в процесс обучения детей с особыми образовательными потребностями
жүктеу/скачать 4,45 Mb. Pdf көрінісі
|
| -
динамичность (возможность развития или преобразования технологии); - диагностичность описания цели. Также выделяются показатели технологичности деятельности педагога: наличие четкого представления о педагогической цели; осознание последовательности шагов на пути к цели и тех этапов, на которых будут решаться конкретные задачи; наличие определенности профессиональных действий, выраженной в четком ощущении, осознании, понимании меры необходимого и достаточного приложения педагогических усилий. Рассмотрим еще один из подходов к классификации педагогических технологий. Ряд исследователей предлагает собственные классификации
279
педагогических технологий, которые понимаются ими, в основном, как технологии обучения. Один из подходов к классификации педагогических технологий связан с условным делением технологий на жесткие и мягкие технологии.
максимально приближены к идеалу алгоритмизированной и запрограммированной деятельности, гарантирующей посредством четких пошаговых предписаний достижение результата, с наибольшей полнотой соответствующего поставленной цели, как правило связанной с развитием или формированием социально-типических свойств (качеств) личности.
содержат гибкие рекомендации, способствующие обеспечению возможности саморазвития, самореализации, раскрытия творческого потенциала ребенка с помощью
имеющихся педагогических возможностей. Мягкие
педагогические технологии лежат в основе личностно-ориентированного образования, опирающегося на принцип свободы в педагогической работе с детьми. Чем более жесткой предстает технология, тем более детально должны быть определены условия, возможности и границы ее применения, представленные в контексте поставленной педагогической цели всеми элементами педагогического процесса (субъектами, содержанием, формами, методами, средствами) и той средой, в которой он осуществляется. Следующий подход связан с объединением технологий в группы по целям, содержанию, методам и средствам обучения, по характеру деятельности ученика, по временному основанию. По целям обучения педагогические технологии делятся на: - технологии традиционного обучения (передача знаний, умений и навыков); - личностно-ориентированные технологии развивающего обучения (развитие личности ученика, интереса к познанию, умения нестандартно мыслить). По содержанию обучения педагогические технологии делятся на: - технологии алгоритмического характера (передача основного образовательного минимума); - технологии продуктивного характера (творческий уровень осмысления получаемого содержания, самостоятельный анализ получаемого содержания, например технология проектов, технология концентрированного обучения Г.Г.Ибрагимова и др. Целью технологии проектов является создание проекта (модели) по решению одной из значимых для обучающегося проблем. Технология концентрированного обучения Г.Г. Ибрагимова дает возможность через «погружения» в предмет обучения за определенные сроки понять его особенности и не переключаться на другие предметы обучения).
280
- оптимизации учебного процесса (эффективный подбор методов, приемов, средств в обучении); - адаптивного обучения (характер взаимодействия учителя с каждым учеником независимо от его возможностей); - коллективного способа обучения (каждый ребенок учится взаимодействовать в парах или в группах); - интерактивного обучения (обучающих и эвристических игр); - уровневой дифференциации (подбор методов обучения осуществляется в зависимости от индивидуальных возможностей учащихся); - модульного обучения (создается индивидуальная программа в виде модуля, собственная траектория движения ученика и взаимодействия с учителем по мере ее освоения).
- направленные на формирование самостоятельности учащихся по степени ее увеличения в учебной деятельности под непосредственным руководством учителя (адаптивная система обучения, технология уровневой дифферен- циации); - направленные на формирование самостоятельности учащихся под опосредованным руководством взрослого (технологии коллективного способа обучения, модульные технологии). По временному признаку выделяются педагогические технологии, применяемые: - в рамках одного урока (технологии оптимизации учебного процесса и др.); - в течение сдвоенных уроков (технологии уровневой дифференциации и др.); - в течение ряда учебных часов (технология коллективного способа обучения и др.); - в течение учебной четверти и более (технологии модульного и концентрированного обучения и др.).
(в
основе лежат
информирование, просвещение учащихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у них общеучебных умений и навыков); - личностно-ориентированные (создают условия для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учета и развития индивидуальных особенностей школьников – технологии обучения в сотрудничестве, метод проектов и др.; индивидуальной поддержки ребенка, гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили и др.);
281
способствующий включению внутренних механизмов личностного развития обучающихся, их интеллектуальных способностей); - проблемного обучения (создание в сознании детей под руководством взрослого проблемных ситуаций, организация активной самостоятельной деятельности по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей);
форме различных педагогических игр с четко поставленными целями обучения и соответствующими им педагогическими результатами);
отстающих») (теоретическое обоснование этих технологий базируется на педагогической парадигме, согласно которой различия основной массы обучаемых по уровню обучаемости сводятся, прежде всего, ко времени, необходимому ребенку для усвоения учебного материала). Применительно к дошкольному и начальному образованию большой интерес представляют те классификации педагогических технологий, которые в первую очередь ориентированы на развитие личности ребенка, на раскрытие его творческого потенциала.
- позволяющие личности выразиться; - обеспечивающие личности готовность к самоизменению; - организующие процесс обучения как деятельность, то есть обеспечивающие деятельностный характер обучения; - предусматривающие реализацию прав детей на выбор уровня учебного содержания, партнеров, средств обучения (диалоговые технологии – технология коллективного способа обучения, обучение в сотрудничестве, модульные технологии, индивидуализированные технологии – личностно- ориентированные технологии. Классификация педагогических технологий, которые направлены на проектирование взаимодействия взрослого и ребенка, это технологии: жүктеу/скачать 4,45 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|