Writing sentences on a given pattern

2. A description of a picture, an object or a situation. For example:
- Write not less than three sentences about (the object).
- Write five sentences about what you usually do after classes.
- Write four sentences about what you can see in the picture of the room.
3. A descriptive paragraph about a text, or a number of texts on a certain
subject. Pupils may be given concrete assignments. For instance:
- Describe the place where the action takes place.
- Write what you have learned about ...
-Write what new and useful information you have found for yourself in this
text (these texts).
- Write what the author says about ... using the sentences from the text to prove
it.
4. An annotation on the text read. The following assignments may help pupils
in this.
- Pick out sentences which express the main idea (ideas) in the text and then
cross out those words which are only explanatory in relation to the main idea.
- Abridge text by writing out only topical sentences.
- Write the contents of the text in 3 – 5 sentences.
5. A composition on a suggested topic. For example, “My family” or “Our
town” or “The sports I like best”. Pupils should be taught to write a plan first
and then to write the story to following the plan.
6. Letter writing. Pupils are usually given a pattern letter in English, which
shows the way the English start their letters and end them.
The following assignments may be suggested:
- Write a letter to your friend who lives in another town.
- Write a letter to your parents when you are away from home.
- Write a letter to a boy (a girl) you do not know but you want to be your
pen-friend.
In testing pupils’ skills in writing the teacher should use those kinds of work
pupils get used to and which they can do because they must be well prepared
before they are given a test. Every pupil should feel some pride in completing a
test and be satisfied with the work done. Tests which result in mistakes are very
dangerous. They do no good at all. They do a very great deal of harm because
pupils lose interest in the subject and stop working at their English. Indeed, if the
results of the test are poor, for example, 50% of the pupils have received low
marks, they testify not only to the poor assimilation of the material by the pupils,
but to the poor work of the teacher as well. He has given an untimely test. He has
not prepared the pupils for the test yet. This is true of all kinds of tests in teaching a
foreign language.
In teaching writing the following tests may be recommended to measure pupils’
achievements in penmanship, spelling, and composition.
1. The teacher measures his pupils’ achievement in making English letters in
the right way by asking individuals to write some letters on the blackboard. Or else

he may ask the pupils to write some letters which he names in their exercise-books.
Then he takes the exercise-books for correction.
2. The teacher measures his pupils’ achievement
in penmanship and
spelling by administering dictation tests or spelling test. The teacher dictates
a word, a phrase, or a sentence standing in front of the class for the pupils to
hear him well. If the teacher dictates a sentence, it is not recommended to
repeat it more than twice. Constant repetition of the sentence prevents
pupils from keeping it in memory. If the dictation is based on a text whose
sentences are logically connected it is necessary to read the whole text first
and then dictate it sentence by sentence. When the pupils are ready with
writing, the teacher reads the text once more for them to check it.
The amount of material that might be included in a dictation depends on the
form, the stage of teaching, and the character of the material itself.
A spelling test may be given either at the beginning of the lesson, or in the
second half of it. Thus, if the teacher handles the class well, it makes no difference
when he gives it. If he does not handle the class well enough to hold his pupils’
attention, it is better to administer a test in the second half of the class-period, the
first half of the class-period being devoted to some other work. Otherwise he will
not succeed in making his pupils work well. They will be excited because of the
test.
3. The teacher measures his pupils’ achievement in composition:
- by asking them to write a few questions on the text;
- by answering questions (the questions are given);
- by making a few statements on the object-picture or a set of pictures given;
- by describing a picture illustrating a situation or topic in written form;
- by writing a few sentences on a suggested topic;
- by giving a written annotation on the text read;
- by writing a descriptive paragraph;
- by writing a letter.
In conclusion, it should be said that everything a pupil writes as a test must be
easy for him because he is asked to write only those things which he already knows
thoroughly.
It cannot be stressed strongly enough that none of the above types of tasks can
be used as tests if the pupils were not taught to do them in the process of learning
the target language.
There is one more problem which deals with writing that is the correction of
mistakes in pupils’ exercise-books.
Modern methodologists believe that the essence of correction lies in the fact
that a pupil must realize what mistake he had made and how he must correct it.
That is why many teachers and methodologists, hot I) in this country and abroad,
consider that the teacher should just mark (underline) a wrong letter, or a form, or a
word, etc.

In this way he will make the pupil find the mistake and correct it. Learners must
acquire the habit of noticing mistakes in their own writing. This habit can be
acquired if pupils are properly trained, if teachers will develop these habits in their
pupils. The training that will help pupils to become aware of their mistakes has to
be gradual and continuous. When a pupil is made to find his mistakes and correct
them he has to apply his knowledge in spelling, vocabulary, and grammar of the
target language and this is far more useful for him than the corrections made by the
teacher. The effect of the teacher's corrections on the pupils is usually very small.
Therefore pupils should be trained to correct mistakes that have been made. The
better the teacher trains his pupils, the less work he will have to do in the marking.
In carrying out the training the following techniques may be recommended.
1. Pupils should read through their own written work before handing it in, and
correct any mistakes they can find. The habit of revising written work is a useful
one, and every pupil has to acquire it.
2. Pupils can correct the sentences themselves looking at the blackboard where
the correct answers to exercises are written.
3. Whenever pupils are writing, the teacher can walk round looking through the
work they have done and putting a dot at the end of those lines which contain a
mistake. The pupil has to find the mistake and correct it. When the teacher comes
round again, he crosses out the dot if the mistake has been corrected, if not, he
leaves the dot. This takes very little time, because teachers are usually quick in
finding mistakes. With small classes (he teacher can get an exercise almost
completely corrected.
4. When written work has to be handed in, the teacher asks his pupils to read
through their work and count up the mistakes. They should put down the number at
the bottom of the page. Then they correct the mistakes. The teacher might give the
class three to five minutes for this work. The exercise-books are then collected and
the teacher corrects the mistakes. He puts the number of mistakes he finds at the
bottom of the page.
5. The teacher can ask his pupils to change exercise-books with their neighbors.
The latter look through the work and try to find the mistakes which have been
missed by their friends. They put the new number at the bottom of the page.
Thus the teacher varies the procedure keeping the class guessing about what he
will want them to do. With the techniques described above the teacher stimulates
his pupils to keep a sharp eye for mistakes and, in this way, develops their ability
to notice their mistakes and correct them.
Since writing is a mighty means in learning a foreign language pupils should
write both in class and at home. For this they need (1) two exercise-books for class
and homework (the teacher collects the exercise-books regularly for correcting
mistakes and assigns marks for pupils' work in the exercise-books); (2) a notebook
for tests (the teacher keeps the notebooks in class and gives them to the pupils for a
test and corrections).
The exercise-books must meet the general school requirements established by
unified spelling standards.

жүктеу/скачать 0,93 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: