Методика преподавания педагогики


 Особенности процесса обучения педагогике



Pdf көрінісі
бет42/118
Дата06.01.2022
өлшемі5,26 Mb.
#14285
1   ...   38   39   40   41   42   43   44   45   ...   118
Байланысты:
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПЕДАГОГИКИ

 
3.3 Особенности процесса обучения педагогике 
 
В  процессе  обучения  особое  место  занимает  учение.  Общеизвестно,  что 
познание  человеком  окружающей  действительности  происходит  на  каждом 
жизненном  шагу,  во  всех  видах  деятельности  (физическом,  умственном, 
социально-полезном  труде,  художественном  и  др.).  Познание  может  носить 
стихийный  и  неуправляемый  характер.  Только  в  процессе  обучения  познание 
представляет  собой  четко  организованную,  целенаправленно  управляемую 
деятельность – учебно-познавательную. 
Следует  отметить,  что  в  психолого-педагогической  литературе 
деятельность  обучающихся  трактуется  неоднозначно:  как  познавательная 
деятельность,  как  мыслительная,  как  учебная,  как  умственная,  как 
интеллектуальная,  как  учение.  Рассмотрим  некоторые  определения, 
сформулированные  в  разные  периоды  развития  педагогической  науки  и 
образовательной практики: 
-учебно-познавательная  деятельность  –  это  особая  деятельность,  главная 
функция  которой  состоит  в  гностическом  характере  («гнозис»  -  знания),  в 
систематическом овладении знаниями, умениями и навыками [3, с.402]; 
-познавательная  деятельность  –  это  единство  чувственного  восприятия, 
теоретического мышления и практической деятельности [7, с.198]; 
-познавательный  процесс  –  это  учебная  деятельность,  представляющая 
собой  сознательное  овладение  обучающимися  опытом  предшествующих 
поколений [8, с.11] 
Особенности учебно-познавательной деятельности студентов содержатся в 
самом феномене деятельности. Первая особенность заключается в социальном 
статусе учебно-познавательной деятельности студентов. Она ориентирована на 
усвоение  системы  профессиональных  знаний,  умений  и  навыков  и  на 
становление  личности,  при  этом  значительная  часть  знаний  и  умений 
усваивается студентами самостоятельно. 
Вторая особенность связана с тем, что студент всегда является субъектом 
учебно-познавательной  деятельности,  и  поэтому  в  центре  находится  его 
личность, его отношение к изучению педагогики и самому процессу познания, 
ко всем участникам деятельности (преподавателям и сокурсникам). 
Третьей  особенностью  учебно-познавательной  деятельности  студентов 
является  характер  её  организации.  Известно,  что  цель,  задачи,  содержание  и 
способы  учебной  деятельности  определены  и  заложены  в  образовательную 
программу, поэтому деятельность, в которую включается студент, может быть 
организована 
по-разному, 
с 
различной 
степенью 
активности 
и 
самостоятельности  студентов.  В  образовательной  практике  высшей  школы 
преобладающими  являются  продуктивный,  проблемный,  частично-творческий 


 
84
характер  учебно-познавательной  деятельности  обучающихся.  Такой  характер 
деятельности  закономерен,  потому  что  изучаемые  науки  рассматриваются  в 
развитии и динамике, а для усвоения новых знаний необходимы активность и 
самостоятельность.  В  этом  случае  складываются  субъект-субъектные 
отношения между участниками учебно-познавательной деятельности. 
Элементы  репродуктивности  не  исключаются  из  учебно-познавательной 
деятельности  студентов,  однако,  они  оправданы  только  в  том  случае,  когда 
изучаемый учебный материал достаточно сложный по содержанию и большой 
по  объему,  и  его  усвоение  невозможно  или  затруднено  без  алгоритмов.  При 
репродуктивном  характере  организации  учебно-познавательной  деятельности 
чаще  всего  складываются  субъект-объектные  отношения  между  его 
участниками. 
Четвертая  особенность  учебно-познавательной  деятельности  студентов 
заключается  в  ее  структуре.  В  структуру  входят  те  же  компоненты,  которые 
характерны любой деятельности: целевой, содержательный, процессуальный и 
результативный.  Вместе  с  тем,  известно,  что  результат  деятельности  есть 
реализация  поставленной  цели,  и  он  зависит  не  только  от  содержания  и 
процессуальных  действий  обучающегося,  но  и  от  мотивационной  сферы, 
характера организации деятельности и определенных педагогических условий. 
Пятая  особенность  учебно-познавательной  деятельности  студентов 
состоит  в  ее  преобразовательном  характере.  Студент  непосредственно 
соприкасается с той областью деятельности, в которой ему предстоит работать, 
а  связь  с  будущей  профессиональной  сферой  происходит  с  помощью  знаний, 
наблюдений, 
практических 
действий 
с 
предметами 
и 
объектами. 
Приобретенные  знания  и  практические  умения  преобразовывают  субъекта 
деятельности,  совершенствуют  способы  мышления,  меняют  мотивационные 
установки.  Иначе  говоря,  преобразующий  характер  учебно-познавательной 
деятельности состоит в ее положительном воздействии на личность. 
Таким 
образом, 
учебно-познавательная 
деятельность 
студентов 
характеризуется  следующими  особенностями:  профессионально-значимый  и 
социальный статус деятельности, субъектная позиция студента, продуктивный 
характер  деятельности,  единство  и  взаимосвязь  структурных  компонентов 
(цель,  содержания,  мотивы,  условия  и  результат)  и  преобразовательный 
характер. 
Для грамотной организации процесса обучения педагогике преподавателю 
помимо  знаний  об  особенностях  учебно-познавательной  деятельности, 
необходимы  также  знания  и  о  процессе  усвоения.  Рассмотрим  структуру 
процесса усвоения знаний (Рисунок 9). 
В  основу  процесса  усвоения  знаний  положена  классическая  схема 
познания:  «от  живого  созерцания  к  абстрактному  мышлению  и  от  него  к 
практике». 
 
 
 
 
 
Живое 
 
Абстрактное 
 
Практика 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   38   39   40   41   42   43   44   45   ...   118




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет