Особенности воспитания обучаемых различных возрастных групп

Особенности воспитания обучаемых различных возрастных групп 
Младший школьный возраст (6—10 лет). В шестилетнем возрасте ребенка ждет 
первая крупная перемена в жизни. Переход в школьный возраст связан с решительными 
изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Ведущей дея-
тельностью становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, 
новыми становятся и отношения ребенка с окружающими. 
В биологическом отношении младшие школьники переживают период второго 
округления: у них по сравнению с предыдущим возрастом замедляется рост и заметно 
увеличивается вес; скелет подвергается окостенению, но этот процесс еще не завершается. 
Идет интенсивное развитие мышечной системы. С развитием мелких мышц кисти появля-
ется способность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребенок овладевает навы-
ком быстрого письма. Значительно возрастает сила мышц. Все ткани детского организма 
находятся в состоянии роста. 
В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно 
развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и 
синтетическая функции коры. Вес мозга в младшем школьном возрасте почти достигает 
веса мозга взрослого человека и увеличивается в среднем до 1400 г. Быстро развивается 
психика ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения: 
процесс торможения становится более сильным, но по-прежнему преобладает процесс 
возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы. Повышается точность 
работы органов чувств. По сравнению с дошкольным возрастом чувствительность к цвету 
увеличивается на 45%, суставно-мус-кульные ощущения улучшаются на 50%, зрительные 
— на 80% (А.Н. Леонтьев). 
Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно проходит в 
процессе обучения. Немаловажное значение имеет и расширение сферы общения. Быстро-
текущее развитие, множество новых качеств, которые необходимо сформировать или раз-
вивать у школьников, диктуют педагогам строгую целенаправленность всей учебно-
воспитательной деятельности. 
Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизован-
ностью, но в то же время остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью». 
Младший школьник может путать цифры 9 и 6, мягкий и твердый знаки с буквой «р», но в 
то же время с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый 
день раскрывает перед ним что-то новое. Малая дифференцированность восприятия, сла-
бость анализа при восприятии отчасти компенсируются ярко выраженной эмоционально-
стью восприятия. Опираясь на нее, опытные учителя постепенно приучают школьников 
целенаправленно слушать и смотреть, развивают наблюдательность. Первую ступень 
школы ребенок завершает тем, что восприятие, будучи особой целенаправленной деятель-
ностью, усложняется и углубляется, становится более анализирующим, дифференцирую-
щим, принимает организованный характер. 
Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограни-
чено по объему. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребенка начальной школы 
подчинен воспитанию культуры внимания. Школьная жизнь требует от ребенка постоян-
ных упражнений в произвольном внимании, волевых усилий для сосредоточения. Произ-
вольное внимание развивается вместе с другими функциями, и прежде всего с мотивацией 
учения, чувством ответственности за успех учебной деятельности. 
Мышление у детей начальной школы развивается от эмоционально-образного к аб-
страктно-логическому. «Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вооб-
ще», — напоминал учителям К.Д. Ушинский, призывая опираться на первых порах 
школьной работы на эти особенности детского мышления. Задача школы первой ступени 
— поднять мышление ребенка на качественно новый этап, развить интеллект до уровня 
понимания причинно-следственных связей. В школьный возраст, указывал Л.С. Выгот-
ский, ребенок вступает с относительно слабой функцией интеллекта (сравнительно с 

функциями восприятия и памяти, которые развиты гораздо лучше). В школе интеллект 
развивается обычно так, как ни в какое другое время. Здесь особенно велика роль школы, 
учителя. Исследования показали, что при различной организации учебно-воспитательного 
процесса, при изменении содержания и методов обучения, методики организации позна-
вательной деятельности можно получить совершенно разные характеристики мышления 
детей младшего школьного возраста. 
Мышление детей развивается во взаимосвязи с их речью. Словарный запас нынеш-
них четвероклассников насчитывает примерно 3500—4000 слов. Влияние школьного обу-
чения проявляется не только в том, что значительно обогащается словарный запас ребен-
ка, но прежде всего в приобретении исключительно важного умения устно и письменно 
излагать свои мысли. 
Большое значение в познавательной деятельности школьника имеет память. Есте-
ственные возможности школьника первой ступени очень велики: его мозг обладает такой 
пластичностью, которая позволяет ему легко справляться с задачами дословного запоми-
нания. Сравним: из 15 предложений дошкольник запоминает 3—5, а младший школьник 
— 6—8. Его память имеет по преимуществу наглядно-образный характер. Безошибочно 
запоминается материал интересный, конкретный, яркий. Однако ученики начальной шко-
лы не умеют распорядиться своей памятью и подчинить ее задачам обучения. Немалых 
усилий стоит учителям выработка умений самоконтроля при заучивании, навыков само-
проверки, знаний рациональной организации учебного труда. 
Становление личности маленького школьника происходит под влиянием новых от-
ношений со взрослыми (учителями) и сверстниками (одноклассниками), новых видов дея-
тельности (учения) и общения, включения в целую систему коллективов (общешкольного, 
классного). У него развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки об-
щественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаи-
мопомощь и др.). Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для 
формирования нравственных качеств и положительных черт личности. Податливость и 
известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огром-
ный авторитет, которым пользуется учитель, создают благоприятные предпосылки для 
формирования высокоморальной личности. Основы нравственного поведения закладыва-
ются именно в начальной школе, ее роль в процессе социализации личности огромна. 
Начальная школа должна включать своих воспитанников в разумно организован-
ный, посильный для них производительный труд, значение которого в формировании со-
циальных качеств личности ни с чем не сравнимо. Работа, которую выполняют дети, име-
ет характер самообслуживания, помощи взрослым или старшим школьникам. Хорошие 
результаты дает сочетание труда с игрой, в которых максимально проявляются ини-
циативность, самодеятельность, соревновательность самих ребят. Стремление младшего 
школьника к яркому, необычному, желание познать прекрасный мир чудес и испытания, 
двигательную активность — все это должно удовлетворяться в разумной, приносящей 
пользу и удовольствие игре, развивающей у детей трудолюбие, культуру движений, навы-
ки коллективных действий и разностороннюю активность. 
Средний школьный возраст (от 10—11 до 15 лет) — переходный от детства к юно-
сти. Он совпадает с обучением в школе второй ступени (V—IX классы) и характеризуется 
общим подъемом жизнедеятельности и глубокой перестройкой всего организма. Душев-
ный мир подростка Н.К. Крупская характеризовала психологией полуребенка-
полувзрослого: в своем развитии он уже «ушел» от детей, но еще не «пристал» к взрос-
лым. Период трудный как для самого подростка, так и для окружающих его людей. 
В этом возрасте происходит бурный рост и развитие всего организма. Наблюдается 
усиленный рост тела в длину (у мальчиков за год отмечается прирост на 6—10 см, а у де-
вочек — до 6—8 см). Особенно интенсивно растут мальчики 15 лет (прибавляют в росте 
20—25 см) и девочки 13 лет. Продолжается процесс окостенения скелета, кости приобре-
тают упругость и твердость. Значительно возрастает сила мышц. Развитие внутренних ор-

ганов неравномерно, рост кровеносных сосудов отстает от роста сердца, что приводит к 
нарушению ритма его деятельности и учащению сердцебиения. Легочный аппарат под-
ростка развивается недостаточно быстро, хотя жизненная сила (емкость) легких возраста-
ет до 3400 кубических сантиметров. Дыхание подростка учащенное. Неравномерность фи-
зического развития детей среднего школьного возраста оказывает влияние на их поведе-
ние: они часто излишне жестикулируют, движения их порывисты, плохо координированы. 
Характерная особенность подросткового возраста — половое созревание организ-
ма. У девочек оно начинается с одиннадцати лет, у мальчиков — несколько позже, с две-
надцати-тринадцати лет. Половое созревание вносит серьезные изменения в жизнедея-
тельность организма, нарушает внутреннее равновесие, вносит новые переживания. 
В подростковом возрасте продолжается развитие нервной системы. Мозг подростка 
по весу и объему мало чем отличается от мозга взрослого человека. Возрастает роль со-
знания, улучшается контроль коры головного мозга над инстинктами и эмоциями. Однако 
процессы возбуждения все еще преобладают над процессами торможения, поэтому для 
подростков характерна повышенная возбудимость. 
Восприятие подростка более целенаправленно, планомерно и организованно, чем 
восприятие младшего школьника. Иногда оно отличается тонкостью и глубиной, а иногда, 
как заметили психологи, поражает своей поверхностностью. Определяющее значение 
имеет отношение подростка к наблюдаемому объекту. Неумение связывать восприятие 
окружающей жизни с учебным материалом — характерная особенность учеников средне-
го школьного возраста. 
Характерная черта внимания учеников среднего школьного возраста — его специ-
фическая избирательность: интересные уроки или интересные дела очень увлекают под-
ростков, и они могут долго сосредоточиваться на одном материале или явлении. Но легкая 
возбудимость, интерес к необычному, яркому часто становятся причиной непроизвольно-
го переключения внимания. Оправдывает себя такая организация учебно-воспитательного 
процесса, когда у подростков нет ни желания, ни времени, ни возможности отвлекаться на 
посторонние дела. 
В подростковом возрасте происходят существенные сдвиги в мыслительной дея-
тельности. Мышление становится более систематизированным, последовательным, зре-
лым. Улучшается способность к абстрактному мышлению, изменяется соотношение меж-
ду конкретно-образным мышлением и абстрактным в пользу последнего. Мышление под-
ростка приобретает новую черту — критичность. Подросток не опирается слепо на ав-
торитет учителя или учебника, он стремится иметь свое мнение, склонен к спорам и воз-
ражениям. Средний школьный возраст наиболее благоприятный для развития творческого 
мышления. Чтобы не упустить возможности сензитивного периода, нужно постоянно 
предлагать ученикам решать проблемные задачи, сравнивать, выделять главное, находить 
сходные и отличительные черты, причинно-следственные зависимости. 
Развитие мышления происходит в неразрывной связи с изменением речи подрост-
ка. В ней заметна тенденция к правильным определениям, логическим обоснованиям, до-
казательным рассуждениям. Чаще встречаются предложения со сложной синтаксической 
структурой, речь становится образной и выразительной. 
В подростковом возрасте идет интенсивное нравственное и социальное формиро-
вание личности. Но мировоззрение, нравственные идеалы, система оценочных суждений, 
моральные принципы, которыми школьник руководствуется в своем поведении, еще не 
приобрели устойчивость, их легко разрушают мнения товарищей, противоречия жизни. 
Правильно организованному воспитанию принадлежит решающая роль. В зависимости от 
того, какой нравственный опыт приобретает подросток, будет складываться его личность. 
Особое значение в нравственном и социальном поведений подростков играют чув-
ства. Они становятся преднамеренными и сильными (у младших школьников импульсив-
ные). Свои чувства подростки проявляют очень бурно, иногда аффективно. Особенно 
сильно проявляется гнев. Многие педагоги и психологи считают подростковый возраст 

периодом тяжелого кризиса. Это объясняет упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, 
вспышки гнева. Подростковый возраст называют даже возрастом катастроф. Поэтому так 
важно бережно относиться к духовному миру, проявлению чувств подростков. 
Исследования внутреннего мира подростков показывают, что одна из самых серь-
езных проблем среднего школьного возраста — несогласованность убеждений, моральных 
идей и понятий, с одной стороны, с поступками, действиями, поведением, с другой. Наме-
рения обычно благие, а поступки далеко не всегда благовидные. 
Нравственные идеалы и моральные убеждения подростков складываются под вли-
янием различных факторов и поэтому очень разнообразны. Наряду с положительно ори-
ентированными качествами встречается немало ошибочных, незрелых и даже аморальных 
представлений. Подростки-мальчики склонны выбирать своими кумирами сильных, му-
жественных, смелых людей. Притягательными могут для них стать не только книжные 
пираты и разбойники, но и вполне земные местные хулиганы, которых «даже милиция бо-
ится». Подражая им, подростки, сами того не понимая, переходят ту опасную грань, за ко-
торой смелость оборачивается жестокостью, независимость — подлостью, уважение к се-
бе — насилием над другим. У нынешних девочек-подростков также немало ложных идеа-
лов. Исследования показывают заметное смещение акцентов с традиционно-
положительных моральных ценностей на мнимые, ложные и даже антисоциальные. Неко-
торые девочки-подростки не осуждают проституцию, спекуляцию, тунеядство, гордятся 
своими знакомствами с правонарушителями. 
у К концу подросткового периода перед школьниками реально встает проблема 
выбора профессии. Большинство подростков правильно понимают смысл честного и доб-
росовестного труда, ответственно подходят к будущему. Но исследования последних лет 
подтверждают, что инфантилизм, безразличие, социальная незрелость прогрессируют. Все 
больше подростков, не желающих связывать свою будущую жизнь не только с трудом в 
сфере материального производства, но и с трудом вообще. Идеал честного труженика пе-
рестал быть привлекательным. 
Воспитательная работа со школьниками среднего возраста — важнейшая и слож-
нейшая из нынешних задач. Педагогам нужно глубоко осмыслить особенности развития и 
поведения современного подростка, уметь поставить себя на его место в сложнейшие и 
противоречивые условия реальной жизни. Это верный путь преодолеть прогрессирующее 
пока отчуждение подростков от учителей, школы, общества. Ученик среднего школьного 
возраста вполне способен понять аргументацию, убедиться в ее обоснованности, согла-
ситься с разумными доводами. Демократизация школьной жизни, свободный выбор кол-
лектива, занятий по душе, предметов для изучения, учебного заведения — все это создает 
благоприятные условия для самовыражения подростка, отстаивания значимых для него 
убеждений, взаимопонимания со сверстниками и взрослыми, что в конечном итоге долж-
но положительным образом сказаться на формировании нравственных и социальных ка-
честв. 
Старший школьный возраст (15—18 лет). В этом возрасте в основных чертах за-
вершается физическое развитие человека: заканчивается рост и окостенение скелета, уве-
личивается мышечная сила, ребята выдерживают большие двигательные нагрузки. Уста-
навливается кровяное давление, ритмичнее работают железы внутренней секреции. В 
старшем школьном возрасте заканчивается первый период полового созревания. Усилен-
ная деятельность щитовидной железы, вызывающая у подростка повышенную возбуди-
мость, значительно ослабляется. Продолжается функциональное развитие головного мозга 
и его высшего отдела — коры больших полушарий. Идет общее созревание организма. 
Юношеский возраст — это период выработки мировоззрения, убеждений, характе-
ра и жизненного самоопределения. Юность — время самоутверждения, бурного роста са-
мосознания, активного осмысления будущего, пора поисков, надежд, мечтаний. «В огне, 
оживляющем юность, отливается характер человека. Вот почему не следует ни тушить ог-
ня этого, ни бояться его, ни смотреть на него как на нечто опасное для общества, ни стес-

нять его свободного горения, а только заботиться о том, чтобы материал, который в это 
время вливается в душу юности, был хорошего качества», — писал К.Д. Ушинский. У 
старшеклассников обычно ярко выражено избирательное отношение к учебным предме-
там. Потребность в значимых для жизненного успеха знаниях — одна из самых характер-
ных черт нынешнего старшеклассника. Это определяет развитие и функционирование 
психических процессов. Восприятие характеризуется целенаправленностью, внимание — 
произвольностью и устойчивостью, память — логическим характером. Мышление стар-
шеклассников отличается более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, посте-
пенно приобретает теоретическую и критическую направленность. 
Юность — это период расцвета всей умственной деятельности. Старшеклассники 
стремятся проникнуть в сущность явлений природы и общественной жизни, объяснить их 
взаимосвязи и взаимозависимости. Почти всегда этому сопутствует стремление вырабо-
тать собственную точку зрения, дать свою оценку происходящим событиям. Своя точка 
зрения не всегда сходна с общепринятой, это заключение, добытое собственным трудом, 
напряжением мысли. Самостоятельность мышления в этом возрасте приобретает опреде-
ляющий характер и крайне необходима для самоутверждения личности. Взрослые, учите-
ля часто безапелляционно отвергают наивные, односторонние, далеко еще не зрелые за-
ключения, создавая своей бестактностью предпосылки для конфликтов и недоразумений. 
Если в подростковом возрасте мальчишки больше всего ценят физическую силу, то 
старшеклассники уважают интеллектуальные качества. Больше других ценятся живость 
ума, находчивость, умение остро чувствовать проблему, быстро ориентироваться в мате-
риале, необходимом для ее решения. Авторитетом в классе пользуются ученики, имеющие 
проницательный ум, способные за видимыми фактами находить скрытые причины, пред-
видеть, строить смелые предположения. Отметим в этой связи, что в юношеском возрасте 
развивается умение комплексной оценки человека. Кумирами хяановяищ. гармониче-ски 
развитые люди, у которых качества ума удачно сочетаются с физической развитостью, 
внешней привлекательностью, хорошими манерами. «Примерка» к себе стимулирует про-
цесс самовоспитания, который у многих старшеклассников приобретает силу, устойчи-
вость и целенаправленность. 
Нравственные и социальные качества старшеклассников формируются ускоренны-
ми темпами. Этому способствует не только сензитивный период нравственной зрелости, 
но и новая обстановка: изменение характера деятельности, положения в обществе и кол-
лективе, интенсивность общения. Более отчетливыми становятся моральные понятия, 
оценки, крепнут этические убеждения. Чувство взрослости становится глубже и острее. 
Появляется стремление выразить свою индивидуальность; у некоторых молодых людей 
это стремление приобретает гипертрофированные размеры. Любым способом им хочется 
обратить на себя внимание, утвердить свою самобытность. Отсюда потеря чувства меры, 
демонстративное увлечение модными в данный момент вещами, порой и не совсем без-
обидными. Тут могут помочь терпимость и заинтересованная помощь взрослых. 
В юношеском возрасте появляется усиленный интерес к этическим проблемам. 
Первая любовь не только вносит сильные переживания в жизнь молодых людей, но и за-
ставляет практически решать многие непростые вопросы. Некоторые педагоги считают, 
что именно характер разрешения этических ситуаций служит критерием морального раз-
вития личности. В этом возрасте высок интерес к «вечным» проблемам: смысла жизни, 
счастья, долга, свободы личности. В последнее время некоторые молодые люди проявля-
ют интерес к религии. 
У старшеклассников усиливаются сознательные мотивы поведения. Важное значе-
ние имеет статус (положение) личности в коллективе, характер общения и отношений 
между членами коллектива. Коллектив шлифует и корректирует качества личности, фор-
мирует те черты, которые культивируются в данном коллективе. В одинаковой мере кол-
лектив способствует появлению как негативных, так и позитивных качеств. В последнее 
время возросла роль неформальных молодежных организаций, программы которых при-

влекают многих старшеклассников. У молодежи усилилось критическое отношение к дей-
ствительности, повысились критерии оценок и требований к учителям и взрослым. Оцен-
ка, снисхождение в этом возрасте не принимаются. 
Жизненные планы, ценностные ориентации старших школьников, стоящих на по-
роге выбора профессии, отличаются резкой дифференциацией по интересам и намерени-
ям, но совпадают в главном — каждый хочет занять достойное место в жизни, получить 
интересную работу, хорошо зарабатывать, иметь счастливую семью. В последние годы 
произошла переоценка «престижности» профессий, а переход к новым экономическим 
условиям хозяйствования в стране еще больше повысил остроту всегда волновавшего мо-
лодежь вопроса. Хорошей профессией называют ту, где можно реализовать свои способ-
ности и хорошо заработать. 
IV. Чем вы объясните, что дети, которые при поступлении в школу умеют хорошо 
читать и писать, нередко во II классе хуже учатся, чем те, которые пришли в I класс без 
этих навыков? 
1. Сильные первоклассники много времени уделяли слабым товарищам и сами зна-
ний не приобрели. 
2. Дети, умеющие хорошо читать и писать, первое время в своем умственном раз-
витии находятся «на голодном пайке». Занятия в I классе не воспитывают у них трудолю-
бия, и это сказывается во II классе, когда начинают проходить материал, требующий от 
них усердия. 
3. Дети, умеющие хорошо читать, «глотают» книги и запускают учебные занятия. 
4. Указанного в задаче явления вообще не существует. Каждый второклассник по 
различным причинам может снизить свои учебные успехи, но это отнюдь не связано с 
тем, что ученик научился читать и писать до поступления в школу. 
5. Это объясняется особенностями физического развития. 
VI. Почему в V—VI классах успеваемость и дисциплинированность школьников 
снижаются? 
1. Детям надоело учиться. 
2. Классные руководители уделяют меньше внимания воспитанию учеников, чем 
учителя начальных классов. 
3. Ученик внутренне не подготовлен к изменению условий учения, новым требова-
ниям. 
4. Начальная школа не дает достаточного развития, необходимого для обучения в V 
классе. 
5. Все дело в особенностях развития школьников этого возраста. 
VII. Правильно ли при комплектовании X классов учитывать реальную готовность 
школьников к продолжению образования по избранному профилю? Почему? 
1. Комплектование X класса учениками одинакового уровня подготовки и направ-
ленности интересов дает возможность существенно повысить качество образования. 
2. Неправильно. Все выпускники IX класса одинаково хорошо готовы к продолже-
нию образования. 
3. Нельзя одни классы комплектовать только сильными учениками, а другие — 
слабыми. В классе должны быть и сильные и слабые ученики. Сильные должны помогать 
слабым в учебе, на этом воспитывается дружба и товарищество. 
4. Дифференциация обучения приводит к возникновению элитарных школ, клас-
сов, что противоречит принципам социальной справедливости. 

жүктеу/скачать

Достарыңызбен бөлісу: