Проектирование цифрового образовательного ресурса

89 
с помощью различных инструментальных сред. Однако широкое 
вовлечение педагогов в эту работу требует разработки опреде-
ленных технологических принципов, позволяющих добиться эф-
фективных результатов. 
Часто подготовленные педагогами цифровые образовательные 
продукты могут иметь существенные недостатки, например: 
— недостаточное качество представляемой информации; 
— отражение исключительно личных взглядов создателей, не 
всегда соответствующих современной теории и практике 
образования; 
— создание продуктов, которые просто являются точной 
электронной копией традиционных учебников; 
— неэффективность и примитивизм использования возмож-
ностей средств гипермедиа; 
— некоторые электронные продукты представляют собой уп-
рощенные популяризаторские справочники, весьма по-
верхностные, которые не могут стать эффективным педа-
гогическим средством; 
— технические ошибки зачастую превосходят непосредст-
венные ошибки учащихся при работе с ними и не дают пе-
дагогам возможности получить реальную картину процес-
са обучения. 
Наилучшим выходом являлось бы использование фирменных 
продуктов, созданных с привлечением известных ученых, групп 
профессиональных разработчиков, прошедших всестороннюю 
экспертизу и лицензированных Министерством образования и 
науки России. Однако для решения частных образовательно-
воспитательных задач педагоги общеобразовательных учрежде-
ний чаще используют цифровые ресурсы, созданные ими самими 
или педагогами-коллегами. 
Процесс разработки цифрового ресурса должен быть тщатель-
но спланирован. Универсальной технологии создания цифрового 
образовательного ресурса не существует. Каждый педагог при-
меняет собственную технологию. Можно только рекомендовать 
некоторые принципиальные положения, которые можно адапти-
ровать к созданию ЦОР любого типа.
Для создания ЦОР используются традиционная и адаптивная 
методики.

90 
Организация ЦОР в рамках традиционной методики пред-
ставляет собой иерархическое разбиение тем на более мелкие 
подтемы. Это обеспечивает выдачу информации «малыми пор-
циями». Адаптивная методика позволяет формировать универ-
сальную систему обучения, учитывающую, что учащиеся могут 
иметь как самый низкий, так и самый высокий уровень подготов-
ки. При этом целесообразно сначала представить ученику мате-
риал в краткой форме, затем провести определение уровня зна-
ний и умений и лишь потом выдать рекомендации к изучению 
дальнейшего материала, предоставляемого в объеме, соответст-
вующем его уровню.
Для разработки ЦОР общепринято используют два пути. 
Первый путь — это использование программных решений, 
позволяющих осуществлять «сборку» ЦОР из специально подго-
товленных текста, графического материала, видео-фрагментов, 
звукового сопровождения и т.п.
Второй путь — это разработка ЦОР преимущественно цели-
ком в специализированных программных средах, которые также 
называют конструкторами электронных учебных курсов, автор-
скими системами, системами автоматизированного проектирова-
ния и т.д. 
В проектировании ЦОР некоторые исследователи выделяют 
следующие основные направления деятельности (Я.А.Ваграменко) 
[24]: идентификацию проблемы, концептуализацию, формализа-
цию, реализацию и тестирование. 
Идентификация включает определение ролей участников про-
цесса, характеристик решаемых задач, целей и использующихся 
ресурсов. На этом этапе определяется состав рабочей группы. 

жүктеу/скачать 1,78 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: