Нақты сандар облысында нольдің мынадай қасиеті бар екенін білеміз, ноль мен кез

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A.M.Smolkin proved that context-based learning provides: 
- the intensification of the learning process and the communicative activity of the learners; 
- attachment of the learning process of creative nature, which increases the interest of students; 
-  the  acquisition  by  students  of  the  experience  of  creative  activity  and  emotional-value 
perception of reality in the context of their future professional activity; 
- formation of not only cognitive, but also professional motives and interests; 
- formation of a holistic view of professional activity and its various aspects; 
- training for collective mental and practical work, the formation of skills and habits of social 
interaction and communication, individual and joint decision-making, fostering a responsible attitude 
to business, learning social values and attitudes of the professional team, society as a whole [4,p.26]. 
The  basic principles of  integrated context-based  learning act as a  system of  initial theoretical 
propositions  and  requirements  for  the  design,  organization  and  implementation  of  a  holistic 
educational process. These principles include the following: 
- psychological and pedagogical provision of the student’s personal  inclusion in professional-
based foreign language activities; 
-  targeted  modeling  in  the  activities  of  students  of  holistic  content,  forms  and  conditions  of 
future professional activity; 
- the problem of the content of training and the process of its deployment in the activities  of 
education process; 
- the adequacy of the forms of organizing the educational activities of students to the aims and 
contents of vocational education; 
- pedagogically sound combination of innovative and traditional educational technologies; 
- the unity of training and education of the individual; 
-  independent  acquisition  of  personal  and  socio-professional  competencies  by  the  future 
specialist; 
- the vocational-oriented situation becomes the main unit of work of teachers and students; 
- educational, quasi-professional and educational-professional activities. 
Following A.P.Panfilova, within the  framework of this theory, we will  consider a situational-
modeling technology based on the method of situational analysis of specific situations (ASS): a case 
study. 
When  analyzing  specific  situations,  learner  becomes  active,  since  its  relevance  is  determined 
depending on the  category of students.  Analysis  of specific situations  is convenient over time, and 
the duration of classes depends on the scale of the situation and the students’ level of knowledge. 
The case study was developed at the Harvard Business School in the 1920s. But its ideas come 
from deep antiquity. One of its first creators was Socrates and he understood many centuries ago that 
knowledge obtained in a ready form is less valuable and therefore not as durable as a product of  own 
thinking.  He  saw  the  teacher’s  task  in  helping  his  or  her  learners  to  independently  “acquire” 
knowledge, which in a sense is already present in their heads, like a child inside the mother’s womb . 
After millennium, the use of the method of which Socrates was the progenitor will be considered a 
mental  break  in education and will  be called a case study  method. M. Dolgorukov defines the case 
study  method as an  “advanced” teaching  method and  highlights  its strengths: the ability to work in 
groups on a single problem field; use of the principles of problem-based learning; the possibility of 
students’  getting  not  only  knowledge,  but  also  a  deep  understanding  of  theoretical  concepts;  the 
possibility  of  creating  own  models  of  activity,  developing  skills  for  simple  generalization  of 
information [5,p.21–44]. 
According  to  N.V.  Bordovskaya,  the  use  of  case  studies  in  language  classes  contributes  to 
enhance  the  educational  process  and  is  an  effective  tool  of  developing  students'  cognitive  and 
language  capabilities.  As  a  result,  the  use  of  technology  increases  the  intensiveness  of  the 
educational  process  and  provides  variety  of  forms  of  interaction  between  its  participants,  since  the 
essence  of  the  "case  study"    technology  is  an  orientation  to  interpersonal  communication  and  the 
impact on the mental and social structure personality of individuals. Training in vocational-oriented 
communication requires the possession of a number of professional communication skills: 

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 а )the ability to perceive and evaluate information that comes in verbal and non-verbal form; 
b) the ability to diagnose and analyze problems; 
c) the ability to formulate and logically build a statement in compliance with the norms of the 
language; 
e) the ability to participate in the discussion; 
e) the ability to participate in a collective decision making [6, p.12-14]; 
And  the  emphasis  in  skill  formation  varies  by  application.  In  the  framework  of  this            
study, we are interested in profile-oriented foreign language training, so I would like to highlight the 
skills  being  developed  in  this  particular  area  of  knowledge.  A.  N.  Schukin  emphasizes  the 
improvement of speech skills and abilities through the participation of students in the discussion of a 
problem situation. In working with a case study method, students need the following skills [7, p.475]: 
 - perception and evaluation of verbal and non-verbal information; 
-diagnostics and problem analysis;  
- formulating and building statements according to language norms;  
- participation in discussion, collective decision making.  
Also, researcher Fisher claims that the use of the  method contributes to the development of 
reading, speaking, listening and writing skills in a foreign language [8, p.54]. Therefore, a case study 
is  understood  as  a  holistic  method,  since  language  skills  do  not  develop  separately.  Conversation 
skills are developed through discussion, the presentation of their opinions and scientific research. As 
students work with the text, they  become  more confident  in reading professional texts  in  a  foreign 
language in searching for information on a given topic. Speaking about the development of writing 
skills, students often present the results of the work in writing, for example, as an essay containing a 
report on the work done. As for listening skills, here we are talking primarily about the participants 
listening to the presentation, the arguments presented in the discussion, as well as the integration of 
authentic audio and video materials, which also provides tremendous opportunities for listening. 
For  turning  information  into  knowledge,  a  student  needs  to  restructure  his  or  her    past 
experience and make it a means of regulating his or her communication in situations that he or she  
will  encounter  in  future  work  activities.  Thus,  the  content  of  the  contextual  training  includes  the 
subject and social competence of the future specialist, his ability to performing a holistic professional 
activity. 
Сontexts  of  the  student’s  professional  activities  can  be  reproduced  fragmentarily  in  a  role-

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