ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

452 

 

4.  Разработка  учебно-методического  обеспечения  образовательного 

процесса.  

5.  Развитие  системы  оценки  и  мониторинга  качества  образования 

школьников.  

6.  Укрепление  материально-технической  базы  школ  и  организаций 

системы дополнительного образования [2]. 

Важнейшей  в  профессиональном  становлении  современного  учителя 

английского  языка  является  проблема  повышения  его  технологической 

компетентности,  включающей  в  себя  глубокую  теоретическую  подготовку  и 

практический  опыт продуктивного применения  современных  образовательных 

технологий  на  уроке,  готовность  к  их  адаптации  и  модификации  с  учётом 

индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Для этого необходимо: 

использовать 

в 

обучении 

инновационные 

методы, 

современные 

образовательные и информационно-коммуникационные технологии [3]. 

Формирование  функциональной  грамотности  школьников  на  уроках 

английского  языка    осуществляется  через  использование  интерактивных 

методов обучения.  

Интерактивные 

методы 

обучения 

(от 

англ. 

«Интерактив»- 

взаимодействие)-  это  такие  методы  и  формы,  при  использовании  которых 

процесс  обучения  «погружается»  в  процесс  общения  (взаимодействия),  а 

активность  обучаемых  становится  выше  активности  преподавателя; 

образовательная  технология,  основанная  на  взаимодействии  внутри  группы  и 

свободе обучаемого в решении образовательных задач. 

Интерактивные методы позволяют: 



 

моделировать  реальные  жизненные  ситуации  и  проблемы  для 

совместного решения;  



 

способствовать  формированию  долгосрочных  навыков  и  умений, 

выработке общих ценностей;  



 

создавать атмосферу сотрудничества, взаимодействия;  



 

осваивать  учебное  содержание  не  только  через  информацию,  но  и 

через чувства и действия.  

Итак,  в  интерактивных  методах  и  обучающиеся,  и  педагоги  являются 

субъектами  обучения,  педагоги  выступают  в  роли  организатора  процесса 

обучения, а учащиеся выступают в роли лидера класса, группы, консультанта, 

организуется взаимодействие всех. 

Среди основных принципов интерактивного обучения выделяют: 

- диалогическое взаимодействие; 

- работу в малых группах на основе кооперации и сотрудничества; 

- активно-ролевую (игровую) организацию обучения; 

- тренинговую организацию учебного процесса. 

Приёмы и методы интерактивного обучения можно условно разделить на: 

-    дискуссионные:  диалог,  групповая  дискуссия,  ролевая  дискуссия, 

разбор  ситуаций  из  практики,  анализ  ситуаций  морального  выбора,  метод 

«круглого стола», коллективные решения творческих задач;  

453 

 

-    игровые:  дидактические  и  творческие  игры,  деловые  и  ролевые  игры, 

организационно-деятельностные; 

-  тренинговые:  проведение  занятий,  которые  могут  включать  в  себя 

дискуссионные и игровые. 

Интерактивное  обучение  построено  на  групповом  взаимодействии, 

сотрудничестве и совместной деятельности. Смысл групповой работы состоит в 

том, чтобы приобретаемый в специально созданных условиях опыт ученик смог 

перенести в реальную языковую среду и успешно его использовать. 

Интерактивные методы обучения позволяют интенсифицировать процесс 

понимания, усвоения и творческого применения знаний учащихся  в реальной 

жизни. 

В  условиях  современности  перед  учителем  поставлена  задача  –  научить 

основам  иноязычного  общения  и  обеспечить  такой  уровень  владения 

разговорными нормами изучаемого языка, который позволит использовать его 

как средство коммуникации. Умение непринужденно общаться на иностранном 

языке  в  реальных  жизненных  ситуациях  –  один  из  важнейших  показателей 

качества владения языком [4]. 

Столкнувшись  с  проблемой  низкого  уровня  активной  речевой 

деятельности,  возникла  необходимость  анализа  причин  недостаточной 

результативности речемыслительной деятельности учащихся. Среди них: 

- использование модели  коммуникации «учитель – ученик»; 

-  коммуникативные  упражнения,  предлагаемые  авторами  учебников,  не 

всегда  в  полной  мере  ориентированы  на  личность  каждого  учащегося,  его  

мотивационную сферу, самостоятельную деятельность;  

- недостаточность  коллективного сотрудничества на уроке; 

- отсутствие реальных жизненных ситуаций в содержании урока. 

Проведенный  анализ  показал,  что  решение  коммуникативных  задач  в 

свете  требований  сегодняшнего  дня  возможно  только  при  расширении  и 

разнообразии использования  интерактивных форм и методов обучения, так как 

они  предоставляют    учащимся  возможность  вхождения  в  реальную  языковую 

среду,  позволяют  им  овладевать  умениями  речевой  деятельности  в  рамках 

современных  речевых  норм  и  той  социокультурной  ситуации,  в  которой  они 

могут быть применены. 

Для формирования и совершенствования коммуникативной компетенции 

применяются следующие приемы и методы интерактивного обучения: 

-  урок-симуляция  по  теме  «Экологические  проблемы»  проходит  в  виде 

заседания членов организации «Друзья природы» и состоит из трех этапов. На I 

этапе    каждый    учащийся  получает  карточку  с  его  ролью  и  с  опорными 

ключевыми  словами,  а  также  статью,  которая  поможет  решить  поставленную 

задачу.  Учащиеся  читают  свои  тексты  и    определяют  последовательность 

выступлений.    II  этап  урока  –  симуляция:  председатель  открывает  заседание, 

объявляет  повестку  дня  и  предоставляет  слово  каждому  участнику.  Каждый 

ученик  рассказывает  о  своей  экологической    проблеме  и  предлагает  пути  ее 

решения,  стремится  быть  убедительным  и  доказать,  что  его  проблема 

454 

 

представляет  наибольшую  опасность  для  планеты.    III  этап  –  подведение 

итогов,  рефлексия.    Урок  помогает  осознать  ответственность  каждого  за 

будущее своей планеты, а также проявить свои ораторские способности. 

-  прием  «  Ажурная  пила»  по  теме  «Легко  ли  быть  молодым?».  Класс 

делится на две группы для работы с текстом «Курение» и текстом «Алкоголь». 

Каждый  из  текстов  разбит  на  3  логических  и  смысловых    блока:  «Причины», 

«Последствия»,  «Помощь».    Каждый  ученик  группы    становится  «экспертом» 

своей проблемы. Затем  «эксперты»  двух групп встречаются и обмениваются 

информацией, а после этого обучают членов своей команды тому, что узнали. 

Каждая  группа  отчитывается  по  своему  тексту.  На  заключительном  этапе 

обсуждения  предлагается  учащимся  принять  участие    в  ролевой  игре  «Скажи 

нет  курению!».  Игра  заставляет  включиться  в  работу  каждого,    помогает 

выработать  адекватные  формы  поведения  и  найти  свои  аргументы  против 

курения. 

-  ролевые  дискуссии  целесообразно  проводить  после  контроля 

восприятия  и  понимания  речи  на  слух,    когда  текст  дает    эмоциональный 

толчок  к  поиску  дальнейшего  решения  обсуждаемой  проблемы.  Ролевые 

дискуссии  имитируют  реальные  ситуации  общения,  где  каждый  выступает  в 

соответствии  с  определенной  ролью.  Так,  ролевая  дискуссия  «Поговорим  о 

любви»  проходит  после  контроля  понимания  прослушанного  текста  «Любовь: 

миф  или  реальность».  Распределяются  роли  среди  учащихся  с  описанием  их 

характеристик  (ведущий,  романтик,    скептик,  сомневающийся,  влюблённые), 

дается  время  на  подготовку  и  учащиеся  высказывают  свое  мнение  в 

соответствии  со  своей  ролью.  Такие  дискуссии  требуют  импровизации  и 

развивают спонтанную неподготовленную речь. 

-  метод  «Круглый  стол».  После  контроля  понимания  прослушанного 

текста с помощью открытых вопросов,  которые идеально подходят для начала 

дискуссии, проводится

 

заседание «Круглого стола» по теме «Школа будущего: 

какая  она?».  Такая  форма  группового  общения  формирует  культуру  общения, 

толерантность к мнению других, позволяет согласовывать свои точки зрения и 

учит конструктивному диалогу. 

-ток-шоу  «Телевидение:  за  и  против»  проводится  в  форме  защиты 

проектов.  Учащиеся  делятся  на  две  группы,    выбирают  ведущего.  Каждая 

команда  готовит  свои  мультимедийные  презентации,  а  также  аргументы  и 

контраргументы  в  защиту  своей  позиции.  Ведущий  обозначает  правила 

проведения  ток-шоу,  предоставляет  каждой  команде  возможность  обосновать 

свою точку зрения. В процессе игры «телезрители» звонят в студию и задают 

свои  вопросы  участникам  обеих  команд.  Игра  прерывается  рекламными 

роликами  и  выпуском      «Там-там  новости».  В  конце  подводятся  итоги 

голосования телезрителей по теме «Ток-шоу». 

-  прием  «Работа  с  пословицами,  поговорками  и  цитатами»  повышает 

активность  и  мотивацию  учащихся  на  уроке,  а  многообразие  позволяет 

успешно  включать  их  в  учебный  процесс  на  различных  этапах  урока, 

стимулировать общение. Пословица и цитата может стать экспозицией к уроку, 

455 

 

смысловой  опорой  для  дальнейшей  дискуссии  в  группах,  темой  для  статьи  в 

газету [5]. 

Важное место в работе занимает проектная деятельность. Метод проектов 

является  одним  из  современных  активных  методов,  позволяющих  развивать 

коммуникативную  компетенцию  учащихся  на  уроках  английского  языка. 

Проектные  работы  пользуются  неизменной  популярностью  у  учащихся  всех 

возрастов.  На  практике  дело  приходится  иметь  со  смешанными  проектами,  в 

которых  имеются  признаки  исследовательских  и  творческих  проектов 

одновременно. 

В  основе  проекта  лежит  какая-либо  проблема.  Чтобы  её  решить, 

учащимся требуется не только знание языка, но и владение большим объёмом 

разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных для решения 

данной  проблемы.  Кроме  того,  школьники  должны  владеть  определёнными 

интеллектуальными, 

творческими 

и 

коммуникативными 

умениями. 

Формирование многих из этих умений являются задачами обучения различным 

видам  речевой  деятельности.  Таким  образом,  работая  над  проектами,  учитель 

формирует,  совершенствует  и  развивает  аудирование,  письмо,  чтение  и 

говорение.  В  процессе  работы  над  проектом  ребята  приобретают  навыки 

международного, межкультурного общения. 

В  заключение  необходимо  отметить,  что  перед  учителем  стоит  цель 

сделать  урок,  с  одной  стороны,  содержательным  и  практическим,  а,  с  другой 

стороны,  доступным  и  интересным.  Возросшие  запросы  к  качеству  учебно-

воспитательного  процесса  требуют  от  педагога  применения  новых  подходов, 

форм  и  методов  работы.  В  связи  с  этим,  актуальным  вопросом  становится 

совершенствование творческого потенциала учителей путем обучения их таким 

методам  и  стратегиям  работы  с  детьми,  которые  обеспечивают  всестороннее 

развитие и самореализацию учащихся. 

Интерактивные методы и приемы развивают коммуникативные умения и 

навыки, помогают установлению эмоциональных контактов между учащимися, 

приучают  работать  в  команде,  прислушиваться  к  мнению  своих  товарищей, 

устанавливают более тесный контакт между учащимися и учителем. 

 

Библиографические ссылки 

1. Назарбаев  Н.А.  Послание  народу  Казахстана  «Стратегия  «Казахстан 

2050»  -  новый  политический  курс  состоявшегося  государства».  //  Наука  и 

образование Казахстана, 2012, №5-6. -C.2-33.  

2. Национальный  план  действий  на  2012-2016  годы  по  развитию 

функциональной  грамотности  школьников,  утвержденный  постановлением 

Правительства РК от 25 июня 2012 г. № 832.  

3. Гальскова  Н.Д.  Современная  методика  обучения  иностранным  языкам 

[Текст]: пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. – М. : АРКТИ, 2003. – 192 с. 

4. Мильруд  Р.П.  Современный  методический  стандарт  обучения 

иностранным языкам в школе / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. – 

1996. – № 1. – С. 5-12. 

456 

 

5. Мясоед  Т.А.  Интерактивные  технологии  обучения:  спец.  семинар  для 

учителей / Т.А.Мясоед. – М., 2004. – 82 с. 

 

 

А.В. Пащенко 

ОСШ№79 города Караганды 

 

РОЛЬ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА 

УРОКАХ БИОЛОГИИ 

 

В  современном  Казахстане  образование  становится  личностно-

ориентированным,  предусматривает  обращение  к  сфере  личных  интересов  и 

потребностей  ученика.  Сегодня  ученик  должен получить  возможность  выбора 

индивидуальной образовательной траектории. Другими словами, приоритетной 

задачей образования становится развитие личности учащихся, воспитания у них 

умений  анализировать  и  принимать  ответственные  решения.  Только  в  этом 

случае  современное  образование  становится  качественным.  Конечно, 

биологическое 

образование 

не 

является 

исключением 

и 

должно 

соответствовать  ожиданиям  общества,  развиваться  в  свете  современных 

тенденций.  Особенно  в  свете  того,  что  XXI  век  мировое  сообщество 

определило  веком  биологии  и  экологии.  Несомненно, одним  из  основных 

ресурсов  повышения  качества  образования  является  совершенствование 

современных образовательных технологий. 

Понятие  образовательной  технологии  включает  в  себя  систему 

деятельности педагога и учащихся в образовательном процессе, направленную 

на достижение образовательного результата, в соответствии с педагогическими 

принципами и взаимосвязью цель – содержание – методы. 

В  деятельности  педагога  по  использованию  современных  образовательных 

технологий в образовательном процессе выделяются следующие направления: 



 

создание 

и 

совершенствование 

условий 

для 

эффективной 

образовательной деятельности; 



 

изучение и апробация современных образовательных технологий; 



 

разработка и апробация авторских образовательных технологий; 



 

внедрение и распространение эффективных образовательных технологий; 



 

разработка  и  внедрение  системы  оценки  эффективности  используемых 

образовательных технологий. 

Классификация образовательных технологий 

В  своей  педагогической  практике  я  выделяю  шесть  основных  групп 

эффективных современных образовательных технологий. 

1. Структурно-логические технологии. 

Использование современных структурно-логических технологий является 

одним из важнейших ресурсов повышения качества урока как базовой единицы 

деятельности  учителя.  Современные  структурно-логические  технологии 

основываются  на  лучших  традициях  российского  образования,  системном 

457 

 

подходе  и  принципах  “от  простого  к  сложному”,  “от  теоретического  к 

практическому”. 

Системный подход. 

В  качестве  основной  структурно-логической  технологии  я  использую 

системный  подход  как  эффективную  технологию  развивающего  обучения. 

Системный  подход  к  обучению  позволяет развить  у  учащихся  системное 

мышление,  навыки  логического  познания,  стимулировать  деятельностную 

активность  учащихся.  Кроме  того,  системный  подход  обеспечивает 

преемственность и логическую последовательность учебного материала. 

В  соответствии  с  технологией  системного  подхода любой  изучаемый 

биологический  объект  рассматривается  через  понятие  “системы”.  При  этом 

каждая  система  имеет  свою  структуру,  которая  не  сводится  к  сумме  частей,  а 

состоит  из  взаимосвязанных  элементов.  Понятие  “биологическая  система”  – 

основа  биологического  образования,  которая  дает  возможность  обеспечить 

преемственность и логическую последовательность учебного материала на всех 

ступенях  обучения.  Уже  при  изучении  биологии  в  среднем  звене  частные 

понятия  могут  быть  сконцентрированы  вокруг  общих  биологических 

закономерностей,  отражающих  суть  жизни  в  целом.  Особенность  системного 

подхода в школьном курсе биологии состоит в том, что материал 6-11-х классов 

рассматривается  как  единый  образовательный  курс,  что  накладывает 

определенные  требования  и  на  содержание  учебного  материала,  и  его 

методическое сопровождение. 

Учащимся среднего звена я объясняю понятие “система”. Система (греч. 

–  составленное  из  частей,  соединенное)  –  совокупность  элементов, 

находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную 

целостность,  единство.  Затем  учащиеся  знакомятся  с  классификацией  систем. 

Они  выделяют  живые  и  неживые  системы,  естественные  (природные)  и 

искусственные  (созданные  человеком).  Элемент  системы  –  это  часть  или 

структурная  единица,  из  множества  которых  построен  изучаемый  объект  и 

которая  выполняют  в  данной  системе  определенную  функцию.  При  этом 

каждый  элемент  системы  является  подсистемой.  Биологическая  система 

любого уровня организации – это целое, состоящее из взаимосвязанных частей: 

 

 

458 

 

 

Далее  учащиеся  знакомятся  с  отличительными  особенностями  живых 

систем.  Для  биологических  систем,  в  отличие  от  всех  прочих,  характерны 

следующие  свойства  живого:  метаболизм,  репродукция,  наследственность, 

изменчивость, рост и развитие, раздражимость, дискретность, саморегуляция. 

Развитие  системного  мышления  учащихся  –  процесс  постепенный.  В  полной 

мере  системный  подход  реализуется  в  старших  классах  в  курсе  общей 

биологии, т.к. наиболее эффективно применим при изучении понятия “Уровни 

организации  жизни”.  Главный  итог  подобного  подхода  к  обучению:  опора  на 

предыдущие  знания,  работа  над  системой  общих  понятий  ведет не  только  к 

усвоению  знаний,  но  и  к  развитию  системно-логического  мышления,  и, 

следовательно, к более высоким результатам в обучении. 

Работу  над  системой  общебиологических  понятий  необходимо 

планировать  на  весь  курс  биологии  с  6-го  по  11-й  класс.  При  этом  важно 

выделить  ведущие,  основные  биологические  понятия. Не  все  биологические 

понятия, предусмотренные программой, несут общеразвивающую нагрузку, не 

все  используются  в  дальнейших  темах.  Необходимо  выделять  те  из  них, 

которые  работают  на  систему  биологических  понятий,  а  не  на  сумму 

разрозненных знаний. 

2. Информационно-коммуникационные технологии. 

Сами  по  себе  информационные  технологии  в  образовании  являются 

предметом  изучения  информатики.  Для  других  предметов  информационные 

технологии  служат  современным  и  эффективным  инструментом  для 

повышения качества образовательного процесса. 

Другими словами, при изучении биологии роль информатизации состоит в 

повышении  качества  образования  через  интеграцию  информационных  и 

педагогических  технологий. Информационными  технологиями  в  практике 

обучения  называют  все  технологии,  предполагающие  использование 

специальных  технических  информационных  средств.  При  этом  я  в  процессе 

преподавания биологии в школе использую следующие формы работы: 



 

работа с ЦОР и ЭОР; 



 

лекции с мультимедийным сопровождением; 



 

создание  учениками  мультимедийных  презентаций  по  темам  и  разделам 

учебных курсов; 



 

организация  исследования  на  уроках  и  внеурочной  деятельности, 

проведение экспериментов, демонстрация отчетов учащихся об исследовании; 



 

поиск  информации,  написание  рецензий  на  найденный  в  сети  источник, 

создание аннотированных списков ресурсов Интернет по заданной теме; 



 

тренинги навыков с использованием компьютеров; 



 

контроль обученности средствами интерактивного тестирования. 

3. Тренинговые технологии. 

В  современных  образовательных  условиях  значительно  возросла  роль 

тренинговых  технологий  как  системы  деятельности,  способствующей 

отработке учебных навыков. Тренинговые технологии в отличие от привычного 

459 

 

повторения  подразумевают целенаправленные,  систематические  действия  по 

отработке  одного  или  нескольких  видов  учебной  деятельности.  В  частности, 

важна эффективная отработка базовых учебных навыков при подготовке к ЕНТ 

и ВОУД. Кроме того, в школьном курсе биологии предусмотрено освоение ряда 

навыков  практической  предметной  деятельности.  На  уроках  биологии  бывает 

необходимо  тренинговое  занятие  по  обучению  шестиклассников  навыку 

настройки  светового  микроскопа.  На  таком  занятии  учащиеся  настраивают 

микроскоп не с целью изучения микропрепаратов (они подбираются случайным 

образом),  а  с  целью  доведения  навыков  настройки  до  автоматизма,  что 

позволяет  существенно  экономить  время  проведения  лабораторных  работ  в 

дальнейшем. 

4. Проектные технологии. 

Современное  образовательное  пространство  немыслимо  без  интеграции 

проектных технологий и образовательного процесса. Проектная деятельность в 

работе  учителя  условно  делится  на  проекты  в  рамках  предметной  учебной 

деятельности  и  общеобразовательные  проекты,  реализуемые  во  внеурочное 

время.  

5. Игровые технологии. 

Игровые  образовательные  технологии  в  школе  включают  в  себя  любое 

взаимодействие педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета. 

Основная  особенность  игры  как  образовательной  технологии  заключается  в 

том,  что  в  образовательной  игре дидактическая  цель  трансформируется  в 

игровую  задачу.  Основным  преимуществом  игровых  технологий  является 

возможность  применения  предметных  знаний  в  практической  деятельности 

посредством  создания  соответствующей  сюжетной  ситуации.  Игровые 

технологии  весьма  сложны  в  реализации  и  эффективны  только  при  условии 

грамотной реализации. 

Игровые технологии эффективны не только на первой и второй ступенях 

обучения,  но  также  показывают  высокие  результаты  в  старших  классах.  На 

уроках  биологии  я  чаще  использую  игровые  технологии не  как 

самодостаточную  форму  работы,  а  в  качестве  элемента  более  обширной 

технологии.  Например,  на  этапе  закрепления  материала  предлагаю  учащимся 

выполнить  имитационное  упражнение,  позволяющее закрепить  полученные 

знания  и  навыки  в  непринужденной  творческой  обстановке.  В  частности, 

учащиеся 9-го класса имитируют процесс биосинтеза белка у доски, исполняя 

роли субъединиц рибосомы, транспортных РНК, информационной РНК. Такое 

“представление”  помогает  лучше  представить  все  этапы  сложного  процесса 

матричного  синтеза.  Также  учащиеся  с  большим  интересом  изучают 

биографию выдающегося ученого, если вместо рассказа о нем в третьем лице, 

предстоит  отвечать  на  вопросы  “интервью”,  в  котором  учащийся  предстает 

перед классом в образе данного ученого и отвечает на вопросы в первом лице. 

6. Диалоговые технологии. 

Диалоговые  технологии  в  лицее  связаны  с  созданием современной 

коммуникативной среды, расширением пространства сотрудничества учащихся 

460 

 

и  педагогов.  Создание  в  рамках  образовательного  пространства  ситуаций,  в 

которых  учащиеся  могут  применить  и  актуализировать  предметные  знания, 

обсудить  интересующие  их  вопросы,  встретить  единомышленников  или 

непосредственно  обратиться  к  авторитетному  деятелю  создают  условия  для 

существенного роста мотивации к изучению учебных предметов у школьников. 

Практически неограниченные возможности для расширения коммуникативного 

пространства дает Internet. Учащиеся с интересом участвуют в дистанционных 

конкурсах, тематических форумах, вступают в профильные сообщества. В моей 

практике наиболее ощутимый эффект роста мотивации к изучению предмета у 

учащихся  наблюдается  после  неформальной  встречи  школьников  с  успешным 

профессионалом,  добившимся  успеха  в  области,  смежной  биологическому 

образованию. 

 

Библиографические ссылки 

1. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в 

средней школе. – М.: Просвещение, 1985. 

2. Сальникова  Т.П.  Педагогические  технологии:  Учебное  пособие.–  М.: 

ТЦ Сфера, 2005. 

3. Столяренко  Л.Д.  Педагогика.  Серия  “Учебники,  учебные  пособия”. 

Ростов н/Д: “Феникс”, 2009. 

4. Сухова  Т.С.  Не  сумма,  а  система  знаний.  /  Биология  в  школе.  №  2. 

1997. 

5. Сухова  Т.С.  Урок  биологии.  Технология  развивающего  обучения. 

“Библиотека учителя”. – М.: Вентана-Граф, 2001. 

6. Чуприкова  Н.И.  Умственное  развитие  и  обучение.  Психологические 

основы развивающего обучения. – М.: АО “Столетие”, 1995. 

 

 

Светлана Борисовна Пилипенко 

Филиал АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по ВКР 

Казахстан, Усть-Каменогорск 

жүктеу/скачать 8,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: