ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ДЦП В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРИРОВАННОГО

93 
 
ситуации  именно  инклюзивная  практика  может  стать  «точкой кристаллизации» многих 
инновационных процессов в образовании.  
  Однако созданные    организационно-педагогические    условия    для интегрированного  
(инклюзивного)образования  в  школе  не  позволяют  обеспечить полноценную  интеграцию  
и  личностную  самореализацию  детей  VI вида  (дети  с ДЦП), т.к. они нуждаются не только 
в  специальной  образовательной  программе,  но  и  в    дополнительной    комплексной  
реабилитации,    сочетающей    медицинскую,  психолого-  педагогическую      и      социальную   
помощь,      причем      не      только  дифференцированную,    но    и    индивидуализированную.  
Отсутствие  специальных  образовательных    стандартов,    программ,  методик    предъявления  
учебных заданий,  а  также  педагогических,  психологических,  социальных  услуг  затрудняют 
освоение образовательных программ с ОВЗ. 
Пространственно-временная организация образовательной среды общеобразовательной  
школы  также  не  соответствует   возможностям  этих  детей.  По отношению к ребенку  с 
нарушениями  в  развитии  перестают  действовать  традиционные  способы  решения 
общеобразовательных  задач  на  каждом  возрастном  этапе.  Все  это  серьезно  затрудняет 
адаптацию  в  школе  учащихся  с  нарушениями  в  развитии  и  создает  нередко  для  них 
непреодолимые дополнительные трудности социально-психологического характера. 
Таким  образом,  можно  констатировать,  что  массовая  общеобразовательная школа не 
готова  решать  задачи  специального  образования  в  соответствии  с  современными 
требованиями  к  содержанию,  организации  и  результатам  образовательного  процесса  по 
отношению  к  разным  учащимся  с  ограниченными  возможностями  здоровья.  Инклюзивное 
образование  только  сейчас становится практикой, получающей широкое применение.  
Проблемы организации педагогического  процесса  связаны, прежде всего, с отсутствием 
адаптированных  программ  для  обучения  детей  VI  вида,  недостаточной      методической   
разработанностью      ряда      вопросов      обучения  детей    с  ДПЦ.  Отсутствие  программы 
«Интеграция больных детей с ДЦП в образовательное пространство школы», в рамках которой 
создаются  оптимальные  условия  для  обеспечения  образовательного  процесса  для 
реабилитации, развития, социализации этих детей в школе.  
Трудности  обучения  таких  детей обусловлены целым  рядом  причин: нарушениями 
моторной      координации,  зрительного      восприятия,  развития  речи,  пространственных   
представлений,   недостаточным   формированием   и неравномерным  развитием  высших  
психических  функций. 
Особенности в  их развитии  влияют   на  темп   учебной  деятельности    (низкий)  и  
заставляют  учителя тщательно  продумывать  каждый  урок,  осуществлять  индивидуальный  
подход, учитывая разный уровень подготовленности учащихся.  
На занятиях обучающиеся  с  ДЦП  испытывают трудности  при выполнении поручений.  
Их деятельность характеризуется зависимостью от педагога, работа выполняется медленным 
темпом, внимание и память  неустойчивое,  повышенная  утомляемость (быстро  устают). 
При организации занятия педагог обязан учитывать все моменты, плавно переходить от 
одной деятельности к другой. На каждом уроке использовать:  
  развивающие упражнения; 
  упражнения для развития мелкой моторики рук; 
  упражнения для развития логического мышления и памяти; 
  упражнения для развития тактильных ощущений; 
В настоящее время насчитывается около десятка современных методов обучения детей 
с патологией развития. К их числу можно отнести такие методы, как: игротерапия, лекотека, 
хоббитерапия,  арттерапия,  сказкотерапия,  музыкотерапия,  пескотерапия,  гарденотерапия, 
гидрокенезотерапия, дататека, биологическая обратная связь (БОС). 

жүктеу/скачать 3,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: