Образование: исследование устойчивое развитие

797

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ  КОНСАЛТИНГ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ 

РАЗВИТИИ ПЕДАГОГОВ 

Утегенова Б. М., к.п.н., доцент

Костанайский государственный педагогический институт

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Түйін

Ұсынылған мақалада   білім берудің  консалтинг жасаудың   ғылыми негіздері сипатталған. 

Консалтинг жасаудың ерекшеліктері, құрылымдық-мазмұндық бөліктері, оның андрагогикалық 

принциптері айқындалған. Мақалада  консалтинг жасаудың  үрдістік компоненттері, деңгейлік 

курстан  өткен  мұғалімдерге  кәсіби  –педагогикалық  қолдау  көрсету,  мектеп  тәжірибесіне 

өзгерістер еңгізуді бірігіп жүргізуге көмектесу сияқты мәселелер қарастырылған.  

Тірек  сөздері:  білім  беру  консалтингі,  кәсіби  дамуы,  үздіксіз  білім  беруде  консалинг 

жасау түрлері мен формалары, мұғалімдердің кәсіби дамуын консалтинг  арқылы қолдау және 

жетелеу.

Аннотаци

В  статье  рассматривается  научное  обоснование  образовательного  консалтинга,  его 

отличительные  особенности  ,  раскрываются  структурно-содержательные  компоненты 

образовательного  консалтинга,  андрагогические  принципы  построения  образовательного 

консалтинга.  В статье дана характеристика модели процессного консалтинга, включающие 

ключевые  подходы  к  организации  профессиональной  поддержки  и  сопровождения  учителй 

в  преобразовании  школьной  практики.  Материал  статьи  может  помочь  в  осмыслении  сути 

консалтинга  в  образовательной  деятельности  и  реализации    программы  сопровождения 

иновационной деятельности педагогов.

Ключевые  слова:    образовательный  консалтинг,  профессиональное  развитие,  виды 

и  формы  консалтинга  в  системе  непрерывного  образования,  принципы  консалтинговой 

поддержки и сопровождения  профессионального развития учителей. 

Abstract

The scientific ground of the educational consulting is examined in the article, his distinctive 

features,  open  up  structural  and  content  components  of  the  educational  consulting,  andragogic 

principles  of  construction  of  the  educational  consulting.  In  the  article  of  description  models  of 

the  processor  consulting,  including  the  key  going  near  organization  of  professional  support  and 

accompaniment of teachers in transformation of school practice. Material of the article can help in 

the comprehension of consulting essence in educational activity and realization  of the program of 

accompaniment of innovative activity of teachers.

Keywords:    educational  consulting,  professional  development,  kinds  and  consulting  forms 

in  the  system  of  continuous  education,  principles  of  consulting  support  and  accompaniment    of 

professional development of teachers

Современные  тенденции  инновационных  изменений  в  системе  образования  РК 

актуализируют  проблему  специальной  профессиональной  поддержки  и  сопровождения 

педагогов в реализации педагогических инноваций. 

В  сознании  педагогической  общественности  складывается  новое  представление  об 

инновационном  образовании,  которое  в  наибольшей  степени  отвечает  всем  признакам 

вариативности и идее нового образа человека - развивающегося, способного стать субъектом 

своей собственной жизни и способного управлять содержанием своего развития. 

798

5

Актуальным  и  востребованным  становится    опережающая,  практико-преобразующая 

функция  образования.  Поэтому  современные  образовательные  системы  заинтересованы 

в  педагогах,  которые  ориентированы  на  активное  участие  в  инновационной  деятельности 

и  творческих  проектах,  разработку  и  внедрение  новых  образовательных  программ  и 

педагогических технологий. [1, 4]

Между  тем,  научно-теоретические  и  методические  проблемы  оказания  помощи  и 

поддержки  творческим  педагогам  в  осуществлении  инновационной  деятельности  остаются 

недостаточно обеспеченными. 

В  научной  педагогической  литературе  сравнительно  редко  обсуждаются  вопросы, 

связанные  с  рассмотрением  места  педагогического  консультирования  в  контексте 

профессионального  развития  педагогов,  особенностей  организации  консультационно-

консалтинговых услуг для взрослых, андрагогических принципов взаимодействия педагогов в 

ходе сопровождения (повышения квалификации, непрерывного профессионального обучения, 

осуществления творческих инновационных проектов, авторских работ, мастер-классов и др.). 

[2, 37]

Взаимодействие учителей и преподавателей педагогических вузов  в качестве научных 

консультантов при осуществлении консалтинга  осуществляется по договорам сотрудничества, 

которые строятся на взаимовыгодных условиях для сторон. В качестве экспертов и консультантов 

преподаватели  педагогического  института  имеют  возможность  обмена  профессиональным 

педагогическим  опытом,  осуществления  обратной  связи,  изучения  спроса    и  потребностей 

в  подготовке  педагогических  кадров,  мониторинга  образовательных  процессов  в  системе 

образования, совместных публикаций, как электронных, так и печатных.

Оказание непосредственно образовательных услуг (мастер-классы, обучающие семинары, 

лекции, тренинги и др.) наиболее эффективно в форме заключения договоров сотрудничества  

и социального  партнерства. 

Проектируя  систему  научно-педагогического  сопровождения  реализации    ключевых  

идей  уровневых  программ повышения квалификации в посткурсовой подготовке учителей 

школ,   определим научно-консалтинговое  сопровождение как управленческую технологию 

осуществления  системных  инноваций  в  региональном  образовании,  включающих 

последовательную смену видов деятельности от проблематизации до экспертизы инновации и 

построения практики инновационного развития.

Итак,  образовательный  консалтинг  -  это  набор  социально-технологических  приемов 

и  методов,  используемых  для  оказания  поддержки  и  сопровождения  профессионального 

развития учителей школ. 

С одной стороны, образовательный  консалтинг – это процесс консультирования, который  

включает  в  себя:  диагностику,  выработку  рекомендаций,  содействие  по  внедрению  идей 

модульных программ в реализации новых подходов в обучении и преподавании. 

Диагностика  педагогических  знаний    призвана  служить  улучшению  качества 

использования преобразований в школьной практике учителей, обеспечивать внутреннюю и 

внешнюю коррекцию результатов освоения преобразующей практики, определять затруднения 

и пробелы в педагогических знаниях, подтверждать улучшения и результативность практики 

преобразований, мотивировать участников на улучшение собственной практики, проектировать 

улучшение  и регулировать действия по внедрению идей модульных программ, способствовать 

улучшению условий профессиональной деятельности учителей. 

 С другой стороны, образовательный консалтинг направлен на то, чтобы профессиональное 

сообщество педагогов самостоятельно определило программу развития, действия, нужные для 

решения. В этом случае роль консультанта сводится к тому, чтобы с помощью специальных 

средств, процедур создать условия для разработки плана (программы) действий. 

Но идеальным является такой способ консалтинга, который, с одной стороны, приводил 

бы к запуску механизма самоорганизации и саморазвития; с другой – означал бы совместную 

799

партнерскую деятельность по решению  задач улучшения школьной практики. 

Несмотря на определенную изученность проблем консультационного и консалтингового 

сопровождения практики педагогов, в системе образования консалтинг носит еще стихийный 

характер, страдает технологической неоформленностью и используется лишь локально. Тогда 

как современные преобразования в системе образования требуют образовательный консалтинг 

рассматривать  не  только  как  средство  разовой  поддержки  преобразующей  деятельности 

педагогов, но и как эффективную форму непрерывного повышения их квалификации. 

Обзор  имеющихся  подходов  к  раскрытию  феномена  образовательного  консалтинга 

позволил выделить его особенности: с одной стороны, консультационная поддержка является 

одной  из  функций  педагогической  деятельности  в  целом  (субъектом  являются  учителя, 

психологи,  воспитатели,  классные  руководители,  администрация  школы),  а  с  другой  - 

специфическим видом профессиональной деятельности отдельных специалистов (субъектами 

являются преподаватели-консультанты, ученые,  методисты, модераторы, супервизоры). Так, 

И.А. Колесникова применительно к образованию свойство субъектности у взрослого человека 

определяет в следующих показателях:

•  способности самостоятельно формировать информационный запрос;

•  возможности выбора модели обучения;

•  осознанном принятии той или иной позиции в процессе обучения [2,35]

Поскольку процесс консалтинговой поддержки и сопровождения предполагает активное 

взаимодействие  консультанта    и  подопечного,  границы  между  субъектом  и  объектом  этого 

процесса  являются  весьма  подвижными.  Консультируя    подопечного,  субъект  консалтинга 

побуждает  консультируемого  к  поиску  самостоятельного  решения  своей  проблемы, 

актуализирует внутренний потенциал его личности. Тем самым подопечный  из пассивного 

объекта консультационного воздействия превращается в активного носителя действия, иными 

словами - в субъекта консультирования. 

Консалтинговое сопровождение  практики педагогов в системе посткурсовой реализации 

идей новых подходов в обучении и преподавании  не повторяет известных в педагогической 

теории концепций, а представляет собой новый взгляд на консалтинг как системную технологию 

оказания  квалифицированной  помощи  педагогу  в  создании,  распространении  и  освоении 

новшеств (по основным направлениям преобразующей практики преподавания и обучения). 

Такой  подход  представляется  вполне  оправданным,  поскольку  современному  учителю 

недостаточно  тех  форм  методической  поддержки,  которые  традиционно  используются  в 

системе повышения квалификации. Сегодня педагогу необходимы такие виды сопровождения, 

которые учитывали бы динамику его профессионального роста, гибко реагировали на реальные 

затруднения профессионала, отражали особенности образовательной организации, в которой 

он работает.

Консалтинговое сопровождение в контексте посткурсовой поддержки   и взаимодействию 

предполагает  особый  тип  отношений  консультанта  и  обучающегося  педагога  в  ситуациях 

выбора  стратегий  и  тактик  деятельности  и  переходах  по  этапам  развития.  И  тогда 

консалтинговая деятельность  является управленческой технологией, создающей условия для 

профессионального развития и саморазвития педагога.[3, 28] 

Такое сопровождение, как комплекс взаимосвязанных действий и процедур, обеспечивает 

оказание  разносторонней  помощи  педагогу  на  протяжении  всей  его  профессиональной 

карьеры,  требует  достаточно  тонкой  инструментовки,  носит  индивидуализированный  и 

дифференцированный  характер,  позволяющий  гибко  реагировать  на  профессионально-

личностные запросы и потребности педагогов, устранять причины их неудовлетворенности 

своей деятельностью в организациях образования, формировать позитивные профессиональные 

установки. 

Так как обучение взрослых людей радикально отличается от обучения детей, поэтому 

в  процессе  обучения  консультант  опирается  на  андрагогические  принципы,  учитывающие 

800

5

психофизиологические и социально-профессиональные особенности, влияющие на восприятие 

взрослыми людьми новой информации.

В  модели  процессного  консалтинга  педагогов  представлена    классификация 

андрагогических принципов взаимодействия, включающая такие принципы, как:

•  приоритет  самостоятельной  деятельности  консультируемого,  предполагающий 

самостоятельную деятельность консультируемого, его

•  активное участие в постановке целей, определении проблем и критериев деятельности, 

самостоятельное осуществление педагогами профессиональных задач;

•  совместную  деятельность,  которая  предусматривает  сотрудничество  клиента  с 

консультантом, а также с другими участниками консультирования в планировании, 

реализации,  оценивании  и  коррекции  осуществления  научно-методического 

сопровождения;

•  опору на опыт консультируемого, согласно которому консультант выстраивает процесс 

сопровождения, опираясь на жизненный (бытовой, социальный, профессиональный) 

опыт клиента;

•  индивидуализацию  консультирования,  в  соответствии  с  которой  консультант 

выстраивает процесс консультирования, ориентируясь на конкретные потребности и 

цели педагога (группы педагогов), а также учитывая его опыт, уровень подготовки, 

психофизиологические, когнитивные особенности;

•  системность  консультирования,  предполагающую  постоянное  соответствие  целей, 

содержания,  форм,  методов,  средств  консультирования  и  оценивания  результатов 

осуществляемой методической поддержки;

•  контекстность  консультирования  и  обучения,  учитывающего,  с  одной  стороны, 

жизненно важные для клиента цели, достижение которых обеспечивает выполнение 

социальных ролей или совершенствование личностных качеств, а с другой стороны - 

строящегося с учетом профессиональной, социальной, бытовой деятельности педагога 

и его пространственных, временных, профессиональных, бытовых факторов;

•  актуализацию  результатов  консультирования,  предполагающую  безотлагательное 

применение на практике приобретенных педагогом знаний, умений, навыков, качеств;

•  элективность  консультирования,  учитывающую  субъектную  позицию  педагога 

(группы  педагогов),  где  в  процессе  консультирования  клиенту  предоставляется 

определенная  свобода  выбора  целей,  содержания,  источников,  средств,  сроков, 

времени, места консультирования, оценивания результатов консультирования;

•  развитие  образовательных  потребностей,  предполагающее,  что  процессное 

консультирование приводит к формированию внутреннего консультационного ресурса 

в школе, позволяющего педагогам осуществлять интервизию и побуждающего их к 

непрерывному пополнению знаний;

•  осознанность  консультирования,  предполагающую  сформированность  у  педагогов 

внутренней мотивационной готовности к получению профессиональной поддержки. 

Наличие такой осознанности облегчает и ускоряет процесс консультирования, а также 

повышает эффективность последующих результатов.

Применение  образовательного  консалтинга  и  консультирования,  основанной  на 

андрагогических  принципах,  призвано  повысить  эффективность  образовательных    услуг  за 

счет организации многоаспектного взаимодействия консультанта   со своими подопечными:

•  создание условий для профессионального саморазвития, готовности к инновациям, 

мотивации  к  профессиональному  росту,  творческой  самореализации    каждого 

педагога;

•  проведение  экспертизы,  анализа,  технологизации  опыта  учителей  в  реализации 

ключевых идей уровневых программ;

•  формирование открытого поли-профессионального сетевого сообщества;

801

•  проектирование и моделирование, реализация практики преобразований в школе; 

•  реализация  инновационных  принципов  сопровождения  и  поддержки  практики 

учителей (системность, диагностичность, дифференцированность, рациональность, 

технологичность, результативность). 

Результатом  консалтингового  сопровождения  выступает  новый  профессионализм 

педагога как субъекта инновационной деятельности, который обнаруживает себя в характере 

субъектности педагога в организации и осуществлении инновационного процесса. 

Эффект профессионального развития понимается нами как интегральная характеристика 

уровня сформированности профессионализма, включающего рефлексивность и креативность 

педагога,  позиционность,  связанную  с  мотивацией  и  способностью  к  выполнению 

инновационной  деятельности  и  групповому  взаимодействию,  принятию  профессиональной 

позиции и умением проектировать ситуации развития. [4, 81] 

 В основе поддержки и сопровождения  - желание учиться и непрерывно развиваться  

в  профессионально-педагогической  деятельности,        грамотный  долгосрочный  план        по  

программе обучения в профессиональном  сообществе. 

Система  образовательного  консалтинга    и  сопровождения  практики  преобразований 

педагогов  способствует  наращиванию  инновационного  ресурса  профессиональной 

педагогической  деятельности,  обеспечивающего  построение  практики  улучшения 

преподавания и обучения в современной школе. 

Список использованной литературы

1.  Государственная программа развития образования РК на 2011-2020 гг. – Астана, 2010. 

2.  Колесникова И.А. Основы андрагогики. –М., 2007, -117 с.

3.  Эльконин  Б.Д.  Понятие  компетентности  с  позиции  развивающего  обучения 

//  Современные  походы  к  компетентностно-ориентированному  образованию. 

-Красноярск, 2002. с. 28.

4.  Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. — М., 1985.-256 с.

КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ 

РОЛЬ ВОПРОСОВ В ЕЕ РАЗВИТИИ

Фоленвейдер И. Г.

Мамлютская школа–гимнази №1

Северо –Казахстанская область

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдатпа

Берілген мақалада жүргізілген зерттеуге сай, жоғары дәрежелі сұрақтардың оқушылардың 

ойлау-  сөйлеу  дағдыларына  қалай  әсер  ететіні  көрсетілген.  Берілген  зерттеудің  өзектілігі 

ретінде 21 ғасыр оқушысының негізгі дағдылары болып табылатын шешім қабылдпй алуға 

байланысты  оның  сыни  ойлауы,  көкірегі  ояу,  ішкі  уәжі  дамыған,  тәуелсіз  болуы  маңызды, 

сондықтан сөйлеумен қатар жүретін ойлауды да дамытуға мүмкіндік беру жайында. 

Сонымен қатар айтылған ойларды жүзеге асыру қай кезде қай мезетте тиімді болатынын 

атап айтқан. Мақалада зерттеу кезінде кездескен қиындықтар мен тығырықтан шығу жолдары 

да көрсетілген. Зерттеудің нәтижелерін талқылау барысында оқушылардың коммуникативтік 

дағдыларын дамытуға арналған шаралар бойынша ұсыныстар айтылған. 

Негізгі сөздер: доғары дәрежелі сұрақтар, оқушылардың ойлау- сөйлеу дағдылары, Блум 

802

5

таксономиясы, әрекетті зерттеу 

Аннотация

В данной статье, на основе проведенного исследования, определено воздействие вопросов 

высокого  порядка  на  речемыслительную  деятельность  учеников.  Актуальность  данного 

исследования  обусловлена  необходимостью  формирования  у  учащихся  навыков  говорения, 

которые  сделают  их  независимыми,  самомотивированными,  увлеченными,  уверенными, 

способными  критически  мыслить  для  принятия  ответственных  решений  –  что  является 

основополагающими принципами навыков ученика 21 века.

Кроме  того,  предоставлены  выводы  о  том,  при  каких  условиях  данное  воздействие 

будет  являться  максимально  эффективным.  В  статье  описаны  трудности,  возникшие  в  ходе 

проведения  исследования,  рассмотрены  возможные  пути  решения  данных  проблем.  Путем 

рассуждений над результатами исследования определен комплекс действий и мер, направленных 

на обеспечение развития  коммуникативных навыков учащихся. 

жүктеу/скачать 11,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: