Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода


Технология  «Развитие  критического  мышления  через  чтение  и



Pdf көрінісі
бет24/91
Дата09.04.2022
өлшемі1,51 Mb.
#30430
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   91
Байланысты:
Obrazovatelnye strategii i tehnologii

Технология  «Развитие  критического  мышления  через  чтение  и 
письмо»  (РКМЧП)  является  интегрирующей  технологией  в  том  смысле, 
что в ней обобщены наработки многих технологий: она обеспечивает раз-
витие  мышления,  формирование  коммуникативных  способностей,  выра-
ботку умения самостоятельной работы  
Создавая технологию РКМЧП, Дж. Стил, К. Мередит, Д. Огл, Ч. Темпл 
выбрали  теории,  совместимые  с  их  общим  идеалом:  будущие  граждане 
должны уметь сотрудничать, работать на равных и в то же время главенст-
вовать  и  руководить;  им  следует  уважать  людей  разного  происхождения; 
уметь  проявлять  личную  инициативу;  необходимо  отстаивать  свои  прин-
ципы.  Для  этого  учение  должно  быть  активным.  Подходы  к  содержанию 
образования и процессу обучения в технологии РКМЧП: 
•  обучение ведется, прежде всего, обобщенным знаниям, умениям, на-
выкам и способам мышления. Общеучебные навыки, формируемые в техно-
логии:  умение  работать  в  группе;  умение  графически  оформить  текстовый 
материал;  умение  творчески  интерпретировать  имеющуюся  информацию; 
умение ранжировать информацию по степени новизны и значимости;  
•  появляется возможность интеграции отдельных учебных дисциплин;  
•  создаются условия для вариативности и дифференциации обучения;  
•  используется положительное стимулирование учения; 
•  формируются  направленность  на  самореализацию,  удовлетворение 
потребности  в  самоутверждении,  рефлексии,  в  выработке  индивидуальной 
технологии обучения.  


 
41
Базовая модель технологии РКМЧП.  
Одно  из  основных  положений  технологии  РКМЧП — следование 
трем фазам учебного занятия: 
•  вызов; 
•  осмысление (работа с текстом); 
•  рефлексия. 
На этапе вызова предполагается создание мотивации к получению зна-
ний.  Вызов  подготавливает,  настраивает  на  ту  информацию  и  на  тот  про-
цесс,  которые  будут  предлагаться  на  следующих  этапах  работы.  Этап  ос-
мысления предполагает ввод  новой информации. Этап рефлексии — твор-
ческое  развитие,  осознание  уже  обретенной  информации.  В  технологии 
РКЧМ  широко  используются  графические  организаторы  (схемы,  графики, 
круги, таблицы) — средства соотнесения понятий, явлений, предметов
15
.  
Технология РКМЧМ в практике образования сочетается с различными 
педагогическими  теориями,  например,  философии  Роджерса
.  Базовая  мо-
дель адаптируется в тематические циклы обучения.  
 
 
 
Рис. 1
 
 
Тер
мин 
«
тематический  цикл»  описывает

в  первую  очередь

рекур-
сивный  и  спиралевидный  процесс  конструирования  знания

а  во  вторую 
                                                 
15
  Загашев  И.  О.,  Заир-Бек  С.  И.  Критическое  мышление:  технология  развития. 
Перспективы для высшего образования. СПб.: Скифия, 2003.  


 
42
очередь — цикличный процесс обучения 
(Altwerger 
и 
Flores, 1994). 
В тема-
тических циклах студенты с начала до конца участвуют в разработке темы

от ее выбора до исследования материалов и информации

чтения

письма и 
обсуждения  того

что  они  узнали

В  процессе  они  учатся  учиться

Кроме 
того

они познают себя
, а
 именно прокладывает путь к становлению цель-
ной личности

 
Все стратегии критического обучения в университетском образовании 
направлены на развитие интегральных и корневых (базовых) компетенций 
студентов,  которые  требуются  любому  современному  специалисту  высо-
кой квалификации.  
 
Вопросы для обсуждения 
1. По мнению британского медиопедагога Л. Мастермана, формирова-
ние у студентов избирательного подхода на основе неких критериев каче-
ства информации — цель практически недостижимая. В мире не существу-
ет  четких  и  доказательных  критериев  оценивания  медиатекстов. «Кажу-
щаяся  нам  ценной  и  важной  телевизионная  хроника  может  встретить  со-
вершенно  иную  оценку  у  людей,  преследующих  другие  цели,  у  тех,  кто 
придерживается  иных  политических  взглядов,  принадлежат  к  иным  куль-
турам,  живут  в  другом  обществе»  Так  или  иначе,  нужно  будет  постоянно 
сталкиваться  с  вопросами: «Ценность  для  кого?  Ценность  для  чего?  Цен-
ность, отвечающая каким критериям?» (Masterman, 1997, P. 24)
16
. Обсудите 
данную  точку  зрения  относительно  любого  способа  подачи  информации
Может ли это утверждение относиться к научным данным?  
2.  Ситуация, в которую можно попасть при обсуждении проблемы — 
это неправильное понимание аргументов или попытка ответить на вопрос, 
который не задавали. Можно ли научить студентов понимать аргументы и 
сложные вопросы? Каким образом можно спланировать обучение для раз-
вития этих способностей на семинарах?  
3.  Возможно ли стратегию рефлексивного обучения использовать при 
организации  практики  студентов  в  школьных  учреждениях,  какие  формы 
документации могут быть включены в практику?  


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   91




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет