Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода
жүктеу/скачать 1,51 Mb. Pdf көрінісі
|
| Модель ассертивного обучения требует развития умений внимательно
слушать, стремления понять точку зрения другого человека, стремления к достижению рабочего компромисса. В программы включаются тренинги — занятия с разбором критических случаев, дискуссионных методов, ролевых игр. В ходе обсуждения предоставляются возможности для выражения раз- личных мнений и точек зрения. С внедрением цифровых технологий в обу- чение стали использовать видеотренинги, тренинги на базе компьютерных программ. Интерактивные видеопрограммы сочетают особенности тренинга на базе компьютерной программы и демонстрацию видеозаписей. Исполь- зование компьютера позволяет участникам тренингов строить занятия в со- ответствии со своим темпом работы, а показ видеозаписей создает более реалистичные представления. В связи с использованием новых технологий, тренинговые программы становятся все более популярными, даже в обуче- нии специалистов, которые не готовятся сами быть тренерами. В настоящее время существует большое разнообразие форм тренин- гов. Чаще всего авторы выделяют не одну, а несколько классификаций видов тренинга, в зависимости от критериев, положенных в их основу. Эти критерии существенно варьируют от общих, до специфических. В за- висимости от основных элементов психики человека предметом воздейст- вия в тренинге могут выступать: источник активности личности — по- требности, мотивы, ценности (например, психоаналитический тренинг), познавательная сфера личности (например, гештальттерапия), поведение человека (например, различные формы тренинга умений). Предмет воздей- ствия будет определять принципы организации и методы тренинга. С точки зрения основной цели, наличия конкретных задач обучения и критериев оценки эффективности обучения различают: группы-встреч (Encounter-groups), Т-группы, группы социально-психологического тре- нинга поведения и другие. Например, в последнее время активно исполь- зуются технологии с использованием метода коучинга. Предназначение коучинга заключается в том, чтобы раскрыть потенциал человека и макси- мально повысить эффективность его труда. Этот метод скорее помогает им научиться, чем обучает их чему-либо. (Джон Уитмор). Технологии коучинга взаимосвязаны с такими моделями обучения, как наставничество, консалтинг, управление развитием персонала. Под ко- учингом понимают модель обучения, целью которой является раскрытие потенциалов людей при помощи структурированного, методичного и эф- фективного обучения. Принципы коучинга: 1. Коучинг делает акценты на будущих возможностях, а не на про- шлых ошибках. Для того чтобы максимально раскрыть возможности лю- дей, коуч должен верить в их потенциал. 2. Коучинг основывается на доверии между коучем и обучаемым. 3. Обучаемый сам учится, а задача коуча поощрять и поддерживать его. Коуч должен избегать переноса своего собственного опыта на сту- дентов. 48 Основу хорошего коучинга составляет так называемое «воспитание тяги к знаниям» и чувства ответственности. Чувство ответственности — ключевая концепция или цель коучинга. Существуют различные виды ко- учинга, используемые в обучении: Персональный коучинг (специальные занятия для студентов в форме консультаций). Коллективный коучинг (ди- намика команды). Обсуждаемыми вопросами обычно являются: решение проблем, креативные сессии, разрешение конфликтов и др. Обучение коучингу (развитие навыков коучинга). Это позволяет развивать компе- тенции обучаемых как наставников, тренеров, консультантов. Авто-коу- чинг. Используются методы коучинга для собственного развития. Суть процесса коучинга идет от обогащения новыми идеями обучае- мого, повышая его уровень сознания и помогая ему переходить к действи- ям. Всё это осуществляется с помощью вопросов, процесс задавания от- крытых вопросов заставляет обучаемого коучингу задуматься о себе и по- лучить при этом описательную ответную реакцию, а не оценочную обрат- ную связь. Последовательность этапов коучинга: 1. Описание желаемой ситуации (цель). 2. Описание текущей ситуации (исправление ошибок). 3. Опции и диаграмма ресурсов (создание и отбор). 4. План действий (специальный план действий). 5. Результаты (контроль и посттренинговое сопровождение). На первом и втором этапах задача коуча заключается в том, чтобы по- высить уровень сознания, а также эмоциональный уровень обучаемого. Эти стадии считаются важными, так как позволяют контролировать, что осознается. На третьем этапе, задача коуча — вовлечь обучаемого в созда- ние альтернатив и плана действий и определение, как и когда, будут оце- ниваться результаты. Коучинг способствует раскрытию потенциала студентов, способству- ет развитию лидерских качеств, увеличивает осознанную вовлеченность в образование, повышает самооценку и, как следствие, воздействует на раз- витие различного рода компетенций. Вопросы для обсуждения 1. Любое измерение продуктов образовательной деятельности сту- дентов есть измерение результата учебы. Мы можем подсчитать число ра- бот, написанных студентами, число часов, которое они проводят за ком- пьютерами, количество решенных задач по математике, возможно ли из- мерить в продуктах учебной деятельности студентов воздействие комму- никативных стратегий на их достижения? 2. По мнению Роберт Б. Бара — начальника управления институцио- нализационных исследований и планирования (Калифорния США): «В колледже «парадигмы учебы» структура курсов и лекций не главное в предмете обсуждения. Новая парадигма не требует ответа на вопрос, как 49 организовать структуру занятий, она требует ответа на вопрос — как орга- низовать среду и коммуникацию. При этом предполагается, что найденные методы коммуникации со временем будут модифицированы». Обсудите возможные варианты модификации тех коммуникативных стратегий, ко- торые вы уже используете в обучении. Какие тематики семинаров для пре- подавателей, которые помогут усилить воздействие педагогической ком- муникации на изменения в качестве высшего педагогического образова- ния, вы можете предложить для обучения или организовать сами? 3. В чем вы видите возможности методов коучинга для изменений в организации обучения, могут ли преподаватели выполнять эти роли? жүктеу/скачать 1,51 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|