Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода
жүктеу/скачать 1,51 Mb. Pdf көрінісі
|
|
51 ТЕМА 6 Стратегии обучения в партнерстве Основные понятия темы: Кооперативное обучение, коллаборативное обучение, управление зна- нием, естественное учение, партисипативное обучение, обучение в сетевом сообществе. Материал для понимания проблемы Один из способов реализации стратегий партнерского обучения — кооперативное обучение, в модели которого заложены конструктивист- ские подходы. Потенциально кооперативное обучение предполагает дос- тижение интеллектуальной автономности человека и возможности разви- тия социальной компетентности. В группах кооперативного обучения должно быть небольшое количе- ство человек. Каждый в группе получает такое задание, выполнение кото- рого, с одной стороны, дополняет деятельность других, а с другой сторо- ны, оно значимо для каждого в отдельности. Так возникает ощущение причастности к совместной деятельности — формируется позитивная взаимозависимость. Происходит это за счет взаимодействия пяти основ- ных компонентов (Джонсон Д. В., Джонсон Р. Т., Смит, 2001). Первый компонент — позитивная взаимозависимость. Она проявля- ется в следующем: каждый студент, получая некоторую часть задания, должен понимать, что достижение им хорошего результата возможно лишь в том случае, если тот, кто находится рядом, тоже достигнет хорошего ре- зультата. А от получения хорошего совместного результата, безусловно, выиграет и каждый в отдельности. Второй компонент — структурированная индивидуальная ответст- венность. Деятельность каждого студента оценивается посредством: а) ин- дивидуального тестирования; б) объяснения каждым студентом содержа- ния выученного им материала своему одногруппнику; в) документирова- ния личного вклада каждого студента. Цель кооперативного обучения состоит в том, чтобы сделать каждого студента индивидуально сильнее в его (ее) собственной позиции. Студен- ты изучают вместе то, что они могут в последующем использовать инди- видуально. Третий компонент кооперативного обучения — обеспечение стимули- рования студентами успехов друг друга (помогая, способствуя, поддержи- вая, одобряя). Акцент делается на том, как решать проблемы, каким обра- зом учить знаниям своих однокурсников, как связывать изучаемое в на- 52 стоящий момент с тем, что изучалось прежде. Это делает когнитивный процесс вербально объясняющим. Четвертый компонент — обучение студентов необходимым социаль- ным навыкам и их использованию. Успех кооперативных усилий требует сформированности социальных навыков (лидерства, принятия решения, создания доверия, коммуникации и управления конфликтами). Пятый компонент — обеспечение того, чтобы у студентов было время включиться в групповой процесс (определение способов совершенствова- ния используемых студентами процессов обучения) 17 . Студенты фокусируются на постоянном совершенствовании процес- сов групповой работы путем описания того, какие действия каждого были наиболее полезны для обеспечения эффективных взаимоотношений и все ли члены группы достигли своих учебных целей. Студенты принимают решение о том, какие модели поведения следует развивать далее, а какие необходимо изменить. Результатом процесса групповой работы может быть: а) направление учебного процесса по пути его упрощения (уменьше- ние сложности); б) избавление от непрофессиональных и неподобающих действий (процесс, защищенный от ошибок); в) постоянное усовершенствование навыков работы в команде. Обеспечение всех перечисленных компонентов может способствовать возникновению эффектов кооперативного обучения. В кооперативном обучении для усиления эффектов постоянно используются презентации и демонстрация результатов групповой работы с их обсуждением. В коопе- ративном обучении комбинируются: • методы работы в диалоге, когда участники проводят обмен инфор- мацией, • методы дискуссии, в процессе которой осуществляется выбор между предложенными вариантами. Второй распространенной моделью партнерства в обучении является жүктеу/скачать 1,51 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|