Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода



Pdf көрінісі
бет50/91
Дата09.04.2022
өлшемі1,51 Mb.
#30430
1   ...   46   47   48   49   50   51   52   53   ...   91
Байланысты:
Obrazovatelnye strategii i tehnologii

Стратегии  обуче-
ния 
на 
основе 
трансформации 
знаний  
Стратегия концентрируется на контуре решения задачи и кон-
туре  трансформации  знания.  Стратегия  последовательно 
включает в себя следующие фазы: социализация, экстернали-
зация, комбинация, интернализация.  
В  стратегии  организуются  цикл  и  спираль  создания  знания. 
Контур  решения  задачи — общая  форма  процесса  принятия 
решений.  Контур  трансформации  знания — этапы  процесса 
его создания. Решение прототипа требует цикла создания зна-
ния.  Выполнение  стратегического  проекта  или  решение  про-
блемы в целом требует уже спирали создания знания 
Стратегии 
кри-
тичного обучения  
Стратегии критичного обучения не ставят целями только раз-
витие  навыков  критичного  мышления.  Цели — развитие  спо-
собности  сформировать  свое  мнение  в  процессе  поиска  соот-
ветствующей информации, осмысленной и объективной оцен-
ки качества этой информации, изменять свои взгляды при об-
наружении  новой  достоверной  информации.  Образователь-
ные  задачи  можно  описать  выражениями  «студенты  будут 
учиться думать критически, станут пожизненными учениками, 
будут решать проблемы».  
Стратегии  критического  обучения  достаточно  разнообразны, 
но в основном их теоретической основой являются социально-


 
75
когнитивные теории и теории обучения в контексте социально-
политического и гражданского дискурса.  
Критическое обучение формирует критичный взгляд на мир, в 
отличие от некритичного, когда люди принимают заявления за 
истину (Messina and Messina, 2005). Критическое обучение — 
не строится только на отрицании, но и на согласии с тем, что 
принимается за истину.  
Наибольшее развитие стратегии получили в программах:  
• 
гражданского образования;  
• 
медиаобразования;  
• 
обучения чтению и работе с текстами; 
• 
доказательной медицине; 
• 
юридического образования; 
• 
экологического образования; 
• 
подготовки  социологов,  психологов,  журналистов,  полито-
логов; 
• 
подготовки библиотечных работников и учителей; 
• 
во  всех  учебных  курсах,  цель  которых  подготовка  к  науч-
ным и мониторинговым исследованиям.  
В  различных  программах  могут  использоваться  различные 
модели и технологии обучения критического обучения, но це-
ли учебных моделей сходные — развить способность к крити-
ческой оценке, выбору и аргументации мнений, суждений, по-
зиций, действий при принятии решений.  
В  профессиональном  образовании  стратегии  критического 
обучения способствовали созданию программ развития навы-
ков критической оценки (Critical Appraisal Skills Programme — 
CASP),  программ  научной  и  исследовательской  практики.  В 
основе  построения  этих  программ  «критическое  мышление» 
определяется  как  центральное  мастерство  думания  (мышления), 
необходимое  в  академическом  образовании.  Критический  мыс-
литель пробует оценить, что прочитал, услышал и увидел. Критиче-
ское мышление связано с темой, то есть определяется «темой реше-
ния задачи». Критическая квалификация специалиста изменяется с 
ростом научных знаний и жесткие инструкции в обучении не могут 
быть применимы в тех случаях, когда необходимо собрать разно-
образные, но доказательные данные.  
Все  программы  критического  обучения  в  системах универси-
тетского образования направлены на развитие интегральных и 
корневых  (базовых)  компетенций,  которые  требуются  совре-
менному специалисту высокой квалификации  


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   46   47   48   49   50   51   52   53   ...   91




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет