Педагогикалық жоғары оқу орны мен білім беру ұйымдары
жүктеу/скачать 8,33 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ АННОТАЦИЯ
- Түйінді сөздер
- Ключевые слова
- Информационные ресурсы.
- Решающими факторами инновационной среды являются
- Факторы, обеспечивающие эффективность
- Учебное заведение функционального типа
- Учебное заведение инновационного типа
- «образование»
- «создавать», «формировать» или «развивать» нечто новое.Создавать новое – это и есть инновация.
- Шолпанбаева Ғазиза Əбуовна, Ловцова Динара Петровна
Список литературы: 1. Государственный общеобязательный стандарт начального образования Республики Казахстан, Астана, 2014. - С. 8. 2. Программы. I-IV классы 12-летней школы (пробный вариант). - Алматы, 2013. 3. Ладыженская Т.А. Ладыженская Н.В. Риторика и развитие речи в Образовательной системе. Начальная школа плюс: До и После , 2012 - № 6 - С 21 – 22 4. Пирогова Л.И. Сборник словесных игр по русскому языку и литературе, - М.: Школьная пресса, 2013 - 138 с.
канд. ист. наук, доцент, КГПИ
канд. полит.наук, ст. преп. КГПИ г. Костанай
АННОТАЦИЯ Инновациялық педагогика бүкіл педагогикалық үдерісті, оның ішінде оқыту мен тəрбие жұмысын қайта қарастыруды қажет етеді. Авторлардың пікірінше, классикалық педагогикалық теория ескірді, сондықтан бүгінгі жаңа жағдайда оның негізінде тəрбие жұмысын жүргізу мүмкін емес. Мақалада оқу-тəрбие жүйесін толықтай өзгерту негізгі міндеті болып табылатын жаңа ғылымның қалыптаса бастауы туралы айтылады. Авторлар оқу, тəрбие, басқару, ғылыми-зерттеу жұмыстарын трансформациялау қажеттігі туралы қорытындылайды. Түйінді сөздер: педагогика, инновация, білім, ресурстар, парадигма, тиімділік. АННОТАЦИЯ Инновационная педагогика требует переосмысления всего педагогического процесса, как обучения, так и воспитания.По мнению авторов, классическая педагогическая теория безнадежно устарела, строить на ней воспитание нынешних поколений в новых условиях нельзя. В статье говорится о зарождающейся новой науке, основной задачей которой является изменение и реорганизация всей учебно-воспитательной системы на основе инновационных преобразований. Авторами делается вывод о необходимости трансформации всех видов деятельности, включая учебную, воспитательную, управленческую, научно-исследовательскую. Ключевые слова: педагогика, инноватика, образование, ресурсы, парадигма, эффективность. ABSTRACT Innovative pedagogy requires a rethinking of the whole educational process, both training and education. According to the authors, classical pedagogical theory is hopelessly outdated, building on her upbringing of current generations should not be in the new environment. The article refers to the emerging new science, whose main task is to change and reorganization of the entire educational system on the basis of innovation. The authors conclude on the need to transform all kinds of activities, including training, educational, administrative, research and development. Keywords:Pedagogy, Innovation, education, resources, the paradigm of efficiency. 443
Парадигма образования, сложившаяся в предыдущие эпохи, в основе своей предполагала установку на формирование знаний, умений и профессиональных навыков. Этот перечень знаний, умений и навыков был в достаточной мере стандартизованным, стабильным, что и предопределяло репродуктивный характер самого процесса обучения. Суть его - в создании механизма передачи знаний, умений и навыков от обучающего к обучаемому, при этом преподаватель был их основным источником, он определял и их объем, и методику усвоения. В рамках данной парадигмы основным потребителем образовательных услуг является студент, продуктом, подвергаемым качественным изменениям в ходеоказания услуги, являются знания студента, как на входе, так и на выходе; государственные органы в большей степени выступают в качестве источника финансирования, нежели потребителя. Поскольку главным содержанием образовательной услуги является процесс передачи совокупности знаний, умений и навыков, ограниченный психофизиологическими возможностями студента, то явно прослеживается её ориентация на определённую скорость развития экономики. Попросту говоря, данные знания, умения и навыки не должны морально устареть за время обучения и тот отрезок времени, когда специалист своей работой оправдает затраченные на обучение средства. Вторым слабым местом была ограниченность в применении полученных знаний в силу их специфичности. При механическом перемещении знаний от преподавателя к студенту сфера их применения могла быть также лишь строго ограниченной. Во второй половине XX столетия скорость протекания экономических процессов превысила критический уровень для окупаемости образовательных услуг, а глубина и усложнённая структура необходимых производству научных знаний превзошла критический для психофизиологического восприятия уровень. Прежняя образовательная парадигма явно устарела, что дало основание говорить о кризисе в сфере образования. Сущность этого кризиса английский ученый Ф. Г. Кумбс сформулировал как разрыв между знаниями, умениями и навыками студентов и быстро меняющимися требованиями реальной жизни. В основу новой парадигмы образования были положены идеи американского педагога Д. Дьюи (1859-1952), которые в самом обобщенном виде могут быть сведены к положениям о том, что студента нужно обучать не сумме знаний, а способам мышления (теоретическому, диалектическому, логическому, анализу, синтезу, системному подходу), развивать творческие способности (умение применять усвоенные знания в любых ситуациях, включая и самостоятельную постановку задачи, а также поиск новых способов решения задач), повышать профессиональное мастерство (свободное осуществление требуемой деятельности в стандартных и нестандартных ситуациях). Если в рамках первой парадигмы качественному воздействию подвергались знания, умения и навыки студента, то во втором случае такому воздействию подвергается сам студент. Примечательны в связи с этим изменения, которые происходят с экономическим содержанием понятия «специалист» (все чаще употребляемого в сочетании «конкурентоспособный специалист»). В недалеком прошлом это был человек, владеющий специфическим набором знаний, умений и навыков, сейчас - человек, способный в непрерывном ритме развивать свои знания, умения и навыки, обновлять их, в силу этого имеющий определённый набор интеллектуальных личностных качеств и уровень общей культуры. Смена парадигм такого крупного сектора экономической и общественной жизни, как образование - дело не одного дня, и мы лишь методом экстраполяции имеющихся процессов можем составить две экономические модели учебных заведений, соответствующие той и другой парадигме. При этом обе модели должны иметь идентифицированный набор ос- новных элементов. Это информационные ресурсы (IR), технологические ресурсы (TR), ресурсы персонала (PR). При этом присутствует представление об ограниченности и высоком уровне условности предлагаемых моделей. 444
модели следует понимать объём кодифицированного научного и учебного материала, который необходим для передачи студенту в соответствии со специальностью. Процесс такой передачи носит преимущественно репродуктивный характер и представляет собой воспроизводство учебной информации. Параметры этого воспроизводства ограничены двумя факторами: психофизическими возможностями человека и требованиями рынка труда. На практике информационные ресурсы учебного заведения традиционной модели сосредоточены в библиотечных фондах. Ограничения репродуктивного учебного процесса в соответствии с принципом экономической целесообразности переходят и на объём информационных ресурсов. Нет смысла накапливать в библиотечном фонде кодифицированную в книгах информацию, которая выходит за рамки стандартного набора знаний, умений и навыков запланированной специальности, и которая потом не будет востребована на рынке труда, характерного для индустриальной экономики; нет также смысла накапливать информацию, которая заведомо не будет усвоена в полном объёме студентами, поскольку её механическое усвоение невозможно по психофизическим показаниям. Всякая «излишняя» информация сопряжена с неоправданными издержками. Под технологическими ресурсами понимаются образовательные технологии, необходимые для репродукции знаний, т.е. объём необходимого методического обеспечения - рабочие и учебные программы, методические указания и рекомендации, пособия и весь остальной арсенал методических средств. И здесь действует то же самое ограничение - набор образовательных технологий ограничен необходимостью донести до учащихся всё тот же стандартный объём знаний, умений и навыков. Поскольку владение конкретным объёмом информации в облике выпускника заменяется на его способность овладеть любым объемом информации, то и информационные ресурсы учебного заведения теряют ограниченность и получают тенденцию к неограниченному росту. По сути, информационные ресурсы преобразуются в информационное поле, далеко выходящее за рамки учебного заведения, а точнее в информационную среду. Поскольку в такой среде информационные ресурсы, являющиеся её составной частью, исходя из принципа экономической целесообразности имеют тенденцию к неограниченному росту, то информационная среда должна органично включать в себя: - механизмы постоянного роста; - механизмы удобного доступа к IR; - средства поиска, систематизации и анализа. Соответствующим образом меняется содержание технологических ресурсов (TR). Если в первой модели под ними подразумевается методический инструментарий усвоения ограниченного объёма строго определенных специфических знаний, умений и навыков, то во второй модели - это технологии поиска и восприятия неограниченно большого объёма информации в неограниченном поле знаний и возможности для реализации стремления к перманентному технологическому самосовершенствованию. Комплекс этих условий и составляет среду учебного заведения.
- наличие плотной и хорошо организованной информационной среды; - организация продуцирования инноваций; - система мотивации персонала. Поскольку инновационный процесс является попыткой снятия противоречия между желаемым результатом и слабостью имеющихся средств его достижения, по отношению к учебному процессу он выступает в виде «проблемного обучения», то есть когда процесс обучения строится как совместное – преподавателя и студента - решение проблемы. В связи с этим, знания и опыт преподавателя, обозначенные в первой модели как ресурс персонала (PR), также функционально изменяется. Во-первых, критически важным становится инновационный потенциал самого преподавателя, поскольку, чем он выше, тем выше и формируемый потенциал студента. 445
Во-вторых, резко изменяются функции других категорий персонала, которые работают на развитие информационной и инновационной среды. Развитие обучающегося во второй модели является основным критерием оценки уровня организации обучения в учреждении ВПО. Преподаватели и инженерно-технический персонал лишь внимательно наблюдают за учащимися и направляют их активность в том или ином направлении, то есть в большей степени создают условия для этого развития. Инновационность - это, прежде всего, экономическая категория. Рождённая и внедрённая «внутри», «в себе», инновация получает оценку и признание на внешнем по отношению к предприятию рынке путем реализации её продукции. Если рынок признаёт за продуктом (товаром, услугой) такое качество как уникальность (путём сопоставления его с другими товарами или услугами), следовательно, продукт является результатом инновационного процесса. Второй обязательный признак - способность продаваться на рынке как уникальный товар. Эти признаки должны быть в обязательном порядке учтены при реализации модели инновационного учебного заведения. Безусловно, чтобы эти условия были соблюдены, инновационному учебному заведению должен соответствовать инновационный тип управления. При описании традиционного учебного заведения в экономической терминологии, его
следует рассматривать в качестве предприятия по оказанию образовательных услуг, причём потребителем является студент. Обобщённый технологический процесс такого предприятия характеризуется как передача строго определённого объёма профессиональных знаний, умений и навыков от преподавателя к студенту. Главным критерием эффективности этого процесса в условиях реальной действительности является соответствие регулируемого государственным образовательным стандартом объёма знаний студента заданному преподавателем уровню и объёму знаний. Иными словами, чем меньше произошло технологических и прочих потерь во время передачи знаний от преподавателя к студенту, тем выше эффективность процесса. Показателем эффективности в данном случае является экзаменационная оценка, полученная студентом. Факторы, обеспечивающие эффективность: - владение преподавателем определённым стабильным объёмом знаний; - владение преподавателем технологией передачи этих знаний; - наличие материальных ресурсов и оборудования, необходимых для этой технологии; - наличие квалифицированного для данного оборудования вспомогательного персонала. В основании всего лежит как объём профессиональных знаний, так и их характер, все остальные факторы являются зависимыми функциями по отношению к этим двум. В течение одного технологического цикла - а в него входит всё время, необходимое для передачи знаний, умений и навыков - объём знаний существенно не изменяется, неизменными остаются и функции. Экономическая эффективность такого функционального предприятия достигается путём оптимизации затрат на осуществление функций. На практике это означает, что для обучения арифметике нет смысла приглашать профессора математики, нет необходимости разрабатывать собственные методические пособия, если их можно взять в готовом виде, квалификация вспомогательного персонала должна быть ровно такой, какая необходима для стабильной работы оборудования. Превышение всех этих параметров неминуемо ведёт к повышению себестоимости образовательного процесса при неизменном качестве продукта, и соответственно, рыночной цены. Если применить эту схему для учебного заведения инновационного типа, то, прежде всего, следует обратить внимание на изменение той самой целевой установки, о которой говорилось выше. То есть, если прежде суть процесса определялась как передача знаний, то теперь речь идёт о развитии способностей. Экономическая модель такого учебного
446
заведения выглядит по-иному: сам студент уже является объектом воздействия в ходе оказания образовательной услуги, а потребителем её становится корпорация или государство. Если развитие профессионального мастерства (от нулевой отметки до некоего уровня), исследовательского, творческого потенциала упрощённо представить как разницу между начальным и конечным состоянием объекта услуги, то критерием эффективности будет соответствие этого конечного состояния заданным заказчиком параметрам в пределах все того же ГОСа. Нетрудно заметить, что функции, которые в первом случае были постоянными, во втором случае становятся величиной переменной в рамках одного технологического цикла, поскольку свои способности студенту преподаватель передать не может, он может только развить способности ученика. Иными словами, образовательные технологии могут и должны изменяться уже в процессе своего применения, причём в идеальном случае они должны не столько извлекаться из некоего запасника, сколько «изобретаться» заново применительно к каждому конкретному студенту. Следовательно, учебное заведение, где набор функций меняется в течение одного технологического цикла, мы с полным правом можем отнести к инновационному типу предприятий. Можно провести сравнительный анализ характерных черт двух моделей образовательных учреждений.
1. Работа с информационными ресурсами. Усвоение объёма учебных и научных источников, необходимых для обучения конкретным знаниям, умениям, навыкам. 2.Образовательные технологии. Набор технологий определён по заданной методологии. 3.Материально-техническая база.Неизменна в течение всего срока обучения. 4. Затраты на обучение. Определены извне в соответствии с заданными технологиями и материально-техническим обеспечением. Учебное заведение инновационного типа: 1. Работа с информационными ресурсами. Усвоение технологий постоянного поиска новой информации в среде неопределённо большого объёма информационных ресурсов. 2.Образовательные технологии. Технологии постоянно обновляются иразрабатываются новые в процессе обучения 3.Материально - техническая база. Развивается в соответствии с технологическим переоснащением. 4. Затраты на обучение. Соотносятся с ценами на образовательные услуги. Современное понятие «образование» тесно связано с толкованием таких терминов как «обучение», «воспитание», «образование», «развитие». Однако, до того, как слово «образование» стало связываться с просвещением, оно имело более широкое звучание. Словарные значения рассматривают термин «образование», как существительное от глагола «образовывать» в смысле: «создавать», «формировать» или «развивать» нечто
Таким образом, образование по своей сути уже является инновацией. Инновационная педагогика требует переосмысления всего педагогического процесса, как обучения, так и воспитания, взгляда на студента как на субъект деятельности. Необходимость в переосмыслении возникает в связи с переходом к новым типам мышления и новым способам преобразования действительности. По мнению инноваторов, классическая педагогическая теория безнадежно устарела, строить на ней воспитание нынешних поколений в новых условиях нельзя. Всерьез говорится о зарождающейся новой науке, основной задачей которой является изменение господствующей теории и реорганизация всей учебно-воспитательной системы на основе инновационных преобразований. Объявленная в республике Казахстан концепция реформы и модернизации образования всю тяжесть её реализации возлагает на образовательные учреждения, предоставив им возможность не только самостоятельного ведения финансово–
447
хозяйственной деятельности в сфере образования, но и ответственности. Реализация национального образовательного проекта, повышение качества образования, внедрение профильного и дистанционного обучения, новых информационно–коммуникационных технологий в учебный процесс и процесс управления, обеспечение материальной базы, новые принципы финансирования и самостоятельного управления – вот далеко не полный перечень задач, которые позволят успешно обновить систему образования.
Шолпанбаева Ғазиза Əбуовна, Ловцова Динара Петровна ҚМПИ аға оқытушылары Қостанай қ.
Қоғамның қазіргі даму кезеңі жедел ақпараттандырылу процесімен сипатталады. Ақпараттық компьютерлік технологиялардың білім беру жүйесіне енуі - жаңа тарихи - əлеуметтік жағдайдың талабы. Компьютерлік технологиялардың дамуы білімгерлердің функционалдық сауаттылығына тағы бір көрсеткіш, компьютерлік сауаттылық көрсеткішін енгізіп отыр. Яғни бүгінгі таңда білімгерлердің білім сапасын, компьютерлік сауаттылығын жоғарылату үшін тек қана информатика сабағында ғана емес, қазақ тілі сабағында да ақпараттық технологияларды тиімді қолдану əр ұстаздың міндетіне айналып келеді. Бірақ бұл технологияларды біз қалай қолдануымыз керек? Егер біз бұл технологияларды бұрынғы білім беру жүйесіне бұлжытпай кірістірсек, компьютер сабақта тек қана техникалық құрал ретінде қолданылып қала береді. Компьютерді - білім беретін бағдарламалық педагогикалық құрал ретінде қарастыру қажет. Яғни компьютерді тек қана техникалық жағынан қамтамасыз ететін құрал ретінде ғана қолданып қоймай, білімгерлермен сұхбаттасатын таза білім «сақтаушысы» ретінде қарастырған жөн, сонда ол интербелсенді оқытуға ықпал етіп, білімгерлердің өздігінен іздену жұмыстарына жол ашады[1, 15 б.]. Оқу үдерісін ақпараттандыру арқылы нəтижеге жетемін деген мұғалім алдымен келесі міндеттерге мəн беру керек: 1. Компьютерлік оқу құралдарын зерделеу жəне қолдану; 2. Тиімдітəсілдерді анықтау; 3. Ақпараттық технологияларды зерделеу;
448
4. Тəсілдер мен материалдарды құрастыру жəне қолдану; 5. Қолданылған тəсілдердің нəтижесін бағалау. Қазіргі кезде сабақта əдістемелік мақсатқа қарай келесі бағдарламаларды қолдануға болады: 1. Тренажер – бағдарламалар; 2. Бақылаушы - бағдарламалар; 3. Тəлімгерлік бағдарламалар; 4. Көрнекіліктер бағдарламалары; 5. Ақпараттық-анықтамалық бағдарламалар [2, 6 б.]. Педагогикалық компьютерлік бағдарламалық құралдарды (ПКБҚ) құрастырып қолданамын деген мұғалім келесі талаптарды ескеру керек: 1. ПКБҚ базистік курстың бағдарламасын қамту керек; 2. ПКБҚ жүйелі түрде де, эпизодтық түрде де қолданылу керек; 3. ПКБҚ оқыту, бақылау, ізденіс функцияларын орындау керек; 4. ПКБҚ мазмұнының көлемі ресми оқулықтардың көлемінен асып түсу керек; 5. ПКБҚ дидактикалық мазмұнын компьютерсіз оқытуда да қолдану үшін, бағдарлама басып шығаратын өніммен қамтамасыз етілуі керек [3, 26 б.]. Компьютерлік оқу құралдарының бірі электрондық оқулықтар мен кешендер. Республикалық білім беру жүйесін ақпараттандыру ғылыми-əдістемелік орталығы (РБАО) білімгерлерге арнап электрондық оқулықтар шығарған. Оқулықтарда түрлі тақырыптан қарастырылған. Оқулықтар бойынша білімгер өз бетімен сөздердің жазылуын, айтылуын пысықтап, сөздік жұмысын, диктант, мазмұндама жұмыстарын орындай алады. Бұл оқулықтар қазақ тілінен сабақ беретін мұғалімдер мен білімгерлерге көп көмек көрсетеді. Бірақ бір кемшілігі: берілген кейбір жұмыс түрлері сол түрлі тақырыптың мазмұнын толық қамтиды. Мысалы бірінші сабақ бойынша «вариант», «мозаика», тест орындаса, тапсырмалары толық түрлі тақырып бойынша берілген. Ал тақырыптардың əрқайсысы жеке бір модульге кіреді. Бұл жұмыс түрлері əр тақырып бойынша жүргізілетін бекіту, бақылау жұмыстарының нəтижелілігін жоққа шығарады. MERITS фирмасынан шыққан электрондық оқулықтар да қазақ тілі сабақтарында кеңінен қолданыла бастады. Бұл оқулықтарда мультимедиялық жүйесінің мүмкіндіктері кеңірек қолданылған. Стандарт талабы бойынша диктант,мазмұндамаларды сауатты жаза алу біліктіліктерін дамытуға, сөйлеу мəдениетін игеруге ерекше көңіл бөлінген. Жоғарыда айтылған талаптарды ескере отырып пəн мұғалімдері бағдарламаға сəйкес өздері де электрондық оқулықтар мен кешендерді шығара алады. Негізгі оқулықпен аймақтық компонент бойынша құрастырылған электрондық оқулықтың арасында сабақтастық сақталған. Электрондық оқулық М.М.Жанпеисованың «Модульдік оқыту технологиясының» принциптеріне сəйкес құрастырылған: - Оқу материалының тұтастығын сақтау принципіне; - Мазмұнды күрделендіру арқылы оқыту принципіне; - Алдымен толық мəлімет алады, содан кейін тапсырмаларды орындау барысында қосымша деректермен танысып отырады; - Модуль тақырыбына «кері қайтып отыру» принципіне. Яғни, негізгі оқулықтағы берілген тақырып материалдарына да, электрондық оқулықтағы оқу материалына да берілген тапсырмаларды орындау мақсатымен кері қайтып отырады. Электрондық оқулықта лексикалық тақырыптармен бірге негізгі оқулық пен бағдарламаға сəйкес грамматикалық тақырыптар да қарастырылған. Модульдік технологияның талаптарына сəйкес əр модуль бойынша меңгерген лексикалық жəне грамматикалық тақырыптарға 3 деңгейлік тапсырмалар берілген. Осы 449
тапсырмаларды орындау барысында білімгер бірнеше рет мəтінге, сызбаға, сөздікке қайта оралып отырады. Электрондық оқулық қазақ тілін оқытуда тек тиімді жəне жайлы, теориялық материал мен тапсырмалардан құрастырылған оқу құралы ғана болып қалмай, бақылау жəне бағалау функциясын да атқарады [5, 28 б.]. Ақпараттық технологияларды білім саласына қарқынды енгізу кезінде қазақ тілінен ЖАТ құралдарының жеткіліксіздігі əсіресе сезіледі. Осы жағдайда ұсынылып отырған өлкетануға арналған электрондық оқулық уақыт талабына сай деуге болады. Бақылаушы бағдарламаларды қолдана отырып, жеке тақырып, жеке модуль бойынша да электрондық тестер құрастыруға болады. Мысалы, білімгерлердің қазақ тілінен білімін тексеруге арналған модуль тақырыптары бойынша тоқсан сұрақтан тұратын үш деңгейлік тест тапсырмаларының үлгісі бар. Бағдарлама үш деңгейдің сұрақтарын үлестіре отырып компьютерге отырған əр білімгерлерге арнап 30 сұрақтан тұратын тест нұсқасын дайындайды. Соңында тестілеудің қорытындысын шығарады. Мұндай электрондық тестер 13- модуль бойынша дайындалған. Жеке тақырып бойынша да білімгерлердің сабақта алған білімін тексеруге арнап 9-10 сұрақтан тұратын бағдарлама дайындауға болады. Мұндай тестілеу бағдарламалары білімгерлер оқулығының 30 тақырыбы бойынша құрастырылған. Үш деңгейлік тестер білімгерлердің алған білімдерін қабілеттеріне қарай тексеруге мүмкіндік береді. ПКБҚ қолдану барысында нəтижеге жетемін деген ұстаз міндетті түрде электрондық, дидактикалық материалдарды жүйеге келтіріп, тақырыптық жоспарда белгілеу керек. Бақылаушы бағдарламаларға салынған тесттер СД дисктерінде жинақталып картотека жасалыну керек Слайд-бағдарламаларды: - көрнекілік, үлгі, тапсырма беру үшін; - модуль тақырыбы бойынша білімгерлер шығармашылық жұмыстарын қорғауда қолданылады. Қорыта келгенде ақпараттық технологиялар: - тілді белсенді оқытудың түрлері мен əдіс-тəсілдерін жүзеге асыруды қамтамасыз етеді; - білімгерлердің интеллектуалдық потенциалын дамытуға, өз бетімен білім алу біліктіліктерін қалыптастыруға, ақпараттық оқу, зерттеу əрекетін ұйымдастыруға мүмкіндік береді;
- білімгерлердің оқуға деген қызығушылығын кешенді ұсынатын жəне көру, есту негізінде қабылданатын ақпаратты құбылтып өзгертетін құралдар арқылы арттырады [4, 32б.]
жүктеу/скачать 8,33 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|