Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 4.2. Модели совместной организации учебного процесса на переходе от дошкольного периода к школьному в школе «Эврика-развитие», Томск 87
| Пример 12
1. Выполните задание. 2. На листе ватмана оформите то, что поможет вам сделать сообщение о своей работе. 3. Выберите докладчика и помогите ему подготовиться. Задание: На неизвестном языке найдены несколько слов и их значения. Вот они: е iluko - зайчиха o ilu - заяц e dumko - лосиха des iluko - ( нет ) зайчих do dum - ( рад )лосю os nidu - слоны 1. Как выражаются в этом языке грамматическое значение рода, числа и падежа? 2. Напишите на этом языке формы слова: слониха, слонихи, слонихам. Как видим, если групповая работа разворачивается в начальной школе на предметном материале, то на выходе из нее учащиеся способны в совместной работе проводить сложную аналитическую работу в предмете, оперировать предметными понятиями, вычленять способ, осознавать основания своих действий. 4.2. Модели совместной организации учебного процесса на переходе от дошкольного периода к школьному в школе «Эврика-развитие», Томск 87Данные рекомендации сделаны на основе результатов, полученных в процессе реализации проекта «Свободная школа, ориентированная на педагогику Л.Н. Толстого» (МОУ СОШ «Эврика-развитие» г. Томск). С 1993 по 2001 год сделано 6 наборов в начальную школу, работающую в этом подходе. На основе нашего опыта сложилась технология индивидуализации обучения в начальной школе. Под индивидуализацией мы понимаем создание условий для: Учения каждого ребенка в своем (индивидуальном) темпе-ритме; Проявления каждым ребенком учебной инициативы и самостоятельности; Возможности для всех субъектов образовательного пространства класса (учеников, учителя, тьютора) совместно создавать нормы учебной жизни и предметного содержания. Совместность ученика с другими участниками учебного процесса возникает во время образовательных событий. «Образовательное событие» - это случай, ситуация, точка совместности, в которой перед учеником и учителем открываются новые учебные перспективы. Структура образовательного события: создание учебной ситуации, в которой ученик совершает действия, направленные на создание завершенного образовательного продукта (сочинение текста, предложение своего варианта задания; составление задачи; выполнение задания «своим» способом и т.п.); представление ребенком своего действия и его продукта в коллективном обсуждении или открытом информационном пространстве класса, где этим детским действиям учителем приписывается значение достижения, обсуждаются версии дальнейшей работы. Ученик становится в таких ситуациях не только исполнителем распоряжений учителя, но понимает, что его действия обусловлены содержанием предмета. Внешними признаками такого события является возникновение в классе учебного напряжения, выражающегося в эмоциональном отношении к происходящему, внимании и заинтересованности. Активность детей в этот момент становится предельно учебной, она направлена на предмет обсуждения. Условиями осуществления образовательных событий являются следующие моменты: - отмена урочной системы организации учебного процесса (переход к занятию, внутри которого каждый ученик может заниматься в своем темпе, затрачивая необходимое лично ему время); - пробно-поисковый режим работы учителя, допускающий паузы в учебном процессе, неопределенность, внимание к детским предложениям по устройству урока (дня); - поощрение свободного проявления детьми своих намерений, интересов, поддержка их учебных инициатив; - выделение в учебном содержании таких предметных действий, которые ограничены, но могут на глазах ученика достраиваться до завершенности с помощью совместной с учителем работы. Например, умения записывать слова и предложения (списывая или под диктовку) ещё не обеспечивают сочинительства в письменной форме. Чего не хватает? Умения переструктурировать устные высказывания в письменные, которые более экономны и конкретны, требуют точности в выборе слов, ограничения себя в передаче смысла. На первых порах функцию записывания письменного текста берет на себя учитель. Сочиненный ребенком текст их общий продукт, где идея принадлежит ученику, а текстовое воплощение сделано с помощью учителя. Учитель фиксирует содержание той работы, которую он взял на себя, это зона ближайшего освоения учеником умения «переводить» устную речь в письменную. Получившийся рассказ (пока общий с учителем), своим существованием показывает ученику, что стоит действовать в направлении переструктурирования собственной устной речи в письменную речь. Эта цель ребенка родилась в совместной работе с учителем. Такая организация учебного процесса значительно снижает возможность появления у первоклассников отчужденного и негативного отношения к учебной жизни. Наш экспериментальный опыт показывает, что активная, принимающая новое содержание учебной жизни позиция возникает у ученика начальной школы, если первый класс строится как постепенный переход от дошкольной жизни к школьной с опорой на имеющийся у ребенка игровой и образовательный опыт. При таком подходе сохраняется и укрепляется желание учиться, не страдает здоровье. Мы опишем те виды совместной работы, которые чаще других используются в 1-2 классе (на переходе от дошкольного этапа жизни к школьному периоду ). жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|