Качество и содержание разговора являются существенными для детского обучения

При возникновении вопросов не обязательно, что источником знания будет являться учитель, однако ученики и учителя могут совместно проводить исследование с помощью Интернета; учи­теля могут помочь ученикам думать критически о способах поиска, об оценке и отборе найденной информации. Диалогическая педагогика означает, что дети и учителя устанавливают взаимоотно­шения в открытиях и обучении.

Мерсер определил три формы аргументированияпри обсуждении в классе:

· диспутивный разговор, когда ученики конкурируют и не желают принимать точку зрения другого человека;

· кумулятивный разговор, при котором ученики конструктивно и некритично воспринимают точку зрения друг друга;

· исследовательский разговор, совершающийся посредством критического размышления и обоснованного аргументирования, в процессе которого идеи могут быть подвергнуты сом­нению и встречному оспариванию (Mercer, 2000).

Учителя должны согласовывать правила ведения диалога и создавать диалогическую модель класса, в котором ученики будут взаимодействовать друг с другом в целях обнаружения новых и лучших способов совместного выстраивания смысла. Для этого необходимо понимание особенно­стей и интересов учеников, внимание к их отношениям и эмоциям.

Слушая и анализируя то, что дети в реальности говорят и делают, учителя имеют возможность эффективнее поддерживать учащихся в их обучении, что является одним из принципов форматив­ного оценивания и понимания процесса обучения как процесса оценивания: не только приобретая знания, но и участвуя в подходах, выстраивающих знания.

Эти идеи соответствуют конструктивистской теории, которая признает учеников как активных участников процесса преподавания и обучения. «Подстраивание» людей друг к другу в любых отношениях формируется на доверии и уважении к другим. Диалогическое обучение является кол­лективным (учителя и дети обращаются к изучению задач вместе), способствующим взаимообучению (учителя и дети слушают друг друга, разделяют идеи и рассматривают альтернативные точки зрения) и поддерживающим (дети формулируют идеи свободно, без страха, смущения из-за «неправильного» ответа и помогают друг другу достигнуть взаимопонимания).