Психология педагогика және және и

109
Педагогикалық жǩне психологиялық ғылым - қоғамға - Педагогическая и психологическая наука − обществу
• структура оформления проектной работы;
• процедура защиты проекта.
Анализ результатов деятельности слуша-
телей курсов в рамках работы над проектами 
позволил выявить следующие организаци-
онно-педагогические условия эффективного 
проектирования:
Наличие актуальной проблемы для проек-
тирования. Тема проекта должна быть сфор-
мулирована слушателями на основе анализа 
актуальных проблем педагогической практики, 
только тогда работа над проектом приобретает 
личностный смысл для слушателя, формиру-
ется положительная мотивация к проектиро-
вочной деятельности, снижается количество 
плагиата в работах. Руководитель группы, без-
условно, может предложить слушателям реко-
мендуемый перечень тем для проектирования, 
но ни в коем случае нельзя ограничивать поис-
ково-творческую активность слушателей рам-
ками заданной тематики. 
Профессиональная компетентность пе-
дагога в рамках проблемы проектирования. 
Все участники проектной группы должны 
обладать высоким уровнем предметной ком-
петентности в рамках заявленной темы про-
ектирования, иметь определенный опыт в 
решении задач, аналогичных задачам, постав-
ленным при разработке проекта. При наличии 
в группе слушателей с разным уровнем про-
фессиональной компетентности лучше соз-
давать смешанные проектные команды, что 
позволяет интенсифицировать процесс взаи-
мообучения слушателей и избежать неодно-
родности качества полученных проектов.
Методические рекомендации для слушате-
лей в области проектирования. Содержатель-
ный и небольшой по объему методический 
материал по технологии проектирования для 
слушателей (презентация, памятка, рабочая 
тетрадь и др.) может быть предоставлен слу-
шателям в начале курсов или предварительно 
разослан по электронной почте. Такой мате-
риал поможет систематизировать теоретиче-
ские знания и практические навыки проекти-
рования, снять тревожность и неуверенность 
в своих знаниях, связанную с недостаточной 
подготовленностью слушателя к проектной 
деятельности, кроме того, методический ма-
териал в форме рабочей тетради помогает до-
биться единообразия оформления проектов, 
что значительно упрощает процедуру их оце-
нивания, систематизации, дальнейшего мето-
дического сопровождения.
Формирование положительной мотива-
ции к выполнению проектной работы. Очень 
важно с самого начала описать перспективы 
развития и продвижения методического про-
дукта, который разрабатывается слушателя-
ми в рамках курсов. Сегодня в образовании 
очень многие конкурсные мероприятия про-
ходят в форме защиты проектов, гранты на 
получение финансовых средств также часто 
сопряжены с разработкой и реализацией про-
ектов. Понимание того, что проект, разрабо-
танный в рамках курсов, может лечь в основу 
конкурсного продукта, помогает существенно 
повысить мотивацию слушателей. Но, безус-
ловно, следует предупредить разработчиков, 
что за две-три недели практически невозмож-
но создать проект высокого качества, то есть 
разработанный на курсах проект является 
учебным и нуждается в серьезной последу-
ющей доработке под научным руководством 
специалистов.
Технология проектирования, разработан-
ная и апробированная в Приволжском меж-
региональном центре повышения квалифи-
кации и профессиональной переподготовки 
работников образования (ПМЦПКиППРО) 
КФУ, позволяет представить проектировоч-
ную деятельность слушателей в виде системы 
пошаговых действий:
Первый шаг. Выявление противоречий в 
практике современного образования, опреде-
ление проблемы и темы проекта. Этот шаг 
предполагает изучение слушателями госу-
дарственных, региональных, муниципальных 
стандартов и требований, а также научно-ме-
тодической литературы по проблеме проекти-
рования.
Второй шаг. Определение цели и задач 
проекта, моделирование его ожидаемых ре-
зультатов и критериев эффективности, оценка 
возможных рисков, связанных с реализацией 
проекта.

110
ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2015
Третий шаг Анализ системы ресурсов и 
условий для реализации проекта. Выделение 
стратегических линий проектирования. 
Четвертый шаг. Разработка этапов проек-
тирования и программы мероприятий в рам-
ках проекта. 
Пятый шаг. Разработка комплекса диагно-
стических материалов для оценки эффектив-
ности проекта.
Шестой шаг. Подготовка презентации и 
доклада для защиты проекта.
Седьмой шаг. Экспертная оценка и защита 
проекта на курсах повышения квалификации.
Восьмой шаг. Посткурсовое научно-мето-
дическое сопровождение реализации проекта.
Исследования позволили установить, что 
трудности педагогических работников при 
проектировании аккумулируются на несколь-
ких аспектах:
– определение и формулировка темы про-
екта (зачастую темы проектов лишены проб-
лемности, содержательности, адресности);
– выстраивание логики проектной деятель-
ности (существует проблема с построением 
общей логики проектирования: поставленная 
цель частот не соответствует заявленной теме, 
задачи не соотносятся с ожидаемыми резуль-
татами, программа мероприятий не соотно-
сится с решением поставленных задач и т.п.);
– структурирование проекта (выделение 
структурных элементов содержания проекта в 
условные модули (блоки, части, компоненты));
– решение организационных вопросов, 
связанных с взаимодействием целей, содер-
жания, структуры и организации.
Для устранения данных затруднений необ-
ходимо включение в содержание дистанцион-
ного модуля курсов программы по теории и 
технологии проектирования, предоставление 
слушателям методических материалов для 
самостоятельной работы над проектом, а так-
же систематическая методическая поддержка 
руководителя курсов на всем протяжении ра-
боты проектной группы в рамках дистанци-
онного обучения.
Следовательно, для успешного самостоя-
тельного выполнения слушателями проектной 
работы в рамках дистанционных курсов по-
вышения квалификации (организации началь-
ной стадии проектирования при прохождении 
дистанционного модуля курсов), необходимо 
включать в дистанционный модуль раздел, по-
священный методике проектирования. 
Знание процедуры разработки проектной 
работы в сочетании с освоением технологии 
дистанционного обучения будет способство-
вать тому, что проектный метод и дистанци-
онные формы обучения будут активно ис-
пользоваться педагогами современных школ 
в соответствии с требованиями реализации 
ФГОС ОО.
ЛИТЕРАТУРА
1 Заир-Бек Е.С. Основы педагогического 
проектирования. − СПБ., 1995. 
2 Круглова О.С. Технология проектного 
обучения//Завуч. 1999. − №6.

111
Педагогикалық жǩне психологиялық ғылым - қоғамға - Педагогическая и психологическая наука − обществу
Х.Т
. ШЕРЬЯЗДАНОВА, Э.В. ИСХАКОВА 
Казахский Государственный женский педагогический университет
Кафедра теоретической и практической психологии
г.Алматы, Казахстан

жүктеу/скачать 12,4 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: