Республикасының білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» баұО» АҚ филиалы
жүктеу/скачать 464,98 Kb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Рисунок 1 - Сведения о количестве детей с РАС, выявленных в ПМПК Карагандинской области
|
34 ВВЕДЕНИЕ В последние годы в Республике Казахстан наблюдается устойчивая тенденция увеличения количества детей с нарушением навыков социального взаимодействия и коммуникации, к числу которых относятся дети с расстройствами аутистического спектра (далее – РАС) . Так, только в Карагандинской области по данным областной психолого - медико - педагогической консультации (далее – ПМПК) по состоянию на 1 января 2020 года в области выявлено 389 детей с РАС. За период с 2015 года число детей с РАС выросло в 4 раза . Статистические данные о количестве детей с РАС по Карагандинской области представлены на рисунке 1. Рисунок 1 - Сведения о количестве детей с РАС, выявленных в ПМПК Карагандинской области В результате различных исследований РАС рассматривают как особый тип нарушения психического развития. На первом плане в картине РАС констатируются нарушения развития средств и навыков коммуникации и социально - эмоционального развития . Для большинства детей характерны трудности становления адекватных взаимоотношений с динамично меняющейся окружающей средой и аффективные проблемы . Вопросы оказания эффективной комплексной поддержки детей с РАС в нашей стране не решены в полном объеме. Речь идет не только об инклюзивном, но и специальном образовании, поскольку данной категории детей одинаково сложно обучаться как в общеобразовательных классах с внедрением инклюзивной практики, так и в условиях специальных классов, специальных организаций образования. 0 1 4 2 10 44 47 83 103 136 41 47 57 96 176 12 11 12 27 64 0 1 2 3 3 97 107 158 231 389 0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 2015 год 2016 год 2017 год 2018 год 2019 год 0- 3 года 3- 6 лет 7- 10 лет 11- 15 лет 16- 18 лет всего 35 На сегодняшний день распространенной является ситуация, когда «неудобного» ребенка педагогический коллектив пытается вывести за пределы образовательного процесса или существенно ограничить участие этого ребенка в нем. Подобное поведение объясняется, в первую очередь, недостаточной осведомленностью педагогов относительно особенностей процесса адаптации детей с РАС в образовательной среде, отсутствием или недостаточностью обеспечения учебно - воспитательного процесса необходимым объемом коррекционно - педагогической поддержки. Выход из трудностей чаще всего видится педагогам в переводе на индивидуальное обучение на дому по специальной учебной программе, соответствующей интеллектуальным возможностям ребенка. При этом ошибочно предполагается, что привычные условия родного дома позволят ученику максимально использовать способность учиться. Опыт показывает, что индивидуальное обучение на дому не приносит положительных результатов, так как не способствует социальному развитию ребенка с РАС. Для такого школьника важно не столько накопление знаний и освоение навыков, сколько приобретение возможности взаимодействовать с другими людьми и использовать знания и умения в реальных жизненных ситуациях. Как следствие, индивидуальное обучение на дому ребенка с РАС создает почву для его вторичной аутизации. Для детей с РАС наиболее оптимальной является многовекторная модель, при которой имеются разные возможности для получения качественного образования – и в общеобразовательной организации в условиях инклюзивного образования, и в условиях специального класса в общеобразовательной школе, и в специальной организации в зависимости от выраженности аутистических проявлений, уровня развития ребенка и запросов родителей. При этом образовательный маршрут школьника с РАС может иметь некую стадиальность, что обеспечивает возможность прохождения адаптационного периода (может длиться до полугода), перехода от индивидуальной к подгрупповой и групповой форме, от облегченной к усложненной форме обучения как для ребенка, так и для педагогов. Цель данных методических рекомендаций – раскрыть особенности организации психолого - педагогического сопровождения детей с РАС в общеобразовательной школе как комплексной системы, направленной на прогнозируемый положительный результат, а именно достижение оптимального развития, социализации, получение качественного образования. |