Республикасының білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» баұО» АҚ филиалы
жүктеу/скачать 464,98 Kb. Pdf көрінісі
|
| 1.
ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА Основными особенностями детей с РАС, препятствующими их социальной адаптации и успешному обучению в среде сверстников, являются: выраженные трудности социально - эмоционального взаимодействия; трудности организации собственной деятельности и поведения, поведенческие нарушения, выраженные в разной степени; выраженная неравномерность и специфика развития психических функций, специфика развития познавательной деятельности в целом; трудности в установлении продуктивного взаимодействия с окружающими [1]. Обозначенные выше особенности, неоднородность состава этой категории детей диктуют необходимость в специальных условиях обучения и воспитания, организации адаптированного образовательного пространства, использовании специальных приемов и методов при обучении и психолого - педагогическом сопровождении детей с РАС . В специальной психологии подобные нарушения относятся к различным вариантам искаженного развития. На сегодняшний день выделяют две группы искаженного развития : 1) искажение преимущественно аффективно - эмоциональной сферы (4 группы раннего детского аутизма по классификации О.С. Никольской). Данная классификация основана на авторской модели аффективной организации поведения и сознания ; 2) искажение преимущественно когнитивной сферы (атипичный или процессуальный аутизм) [2]. В каждом из вариантов у ребенка будут проявляться специфические особенности поведения и развития аффективной, познавательной и регулятивной сфер. Обратимся к классификации О.С. Никольской, которая имеет большое практическое значение для работы педагогов и психологов, выбора образовательного маршрута для детей - аутистов. Автор выделяет четыре группы аутичных детей с разными типами поведения, что позволяет дифференцированно подходить к организации обучения детей с РАС [3]. Первая группа. Для детей первой группы характерна глубокая аффективная патология . Складывается впечатление, что они не видят и не слышат, могут не реагировать явно даже на физический дискомфорт. Абсолютно не вслушиваясь и не обращая ни на что явного внимания, в своем поведении дети могут показывать неожиданное понимание происходящего. Для детей первой группы свойственно наличие полевого поведения . При этом аутичный ребенок не тянется ко всему окружающему, не манипулирует 37 предметами, а просто «скользит» мимо всего. Детей можно мимолетно заинтересовать, но привлечь даже к минимально развернутому взаимодействию крайне трудно. При активной попытке сосредоточить ребенка произвольно он может сопротивляться, но как только принуждение прекращается, успокаивается. Негативизм в этих случаях не выражен, дети не защищаются, а просто уходят от неприятного вмешательства. Наблюдается нарушение формирования координации рука - глаз [3]. Дети первой группы овладевают навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями, словами, в некоторых случаях овладевают письменной речью, в том числе с помощью клавиатуры компьютера. Они могут показать свои способности в действиях с досками с вкладышами, коробками форм, при решении сенсомоторных задач. При этом они не заняты ими целенаправленно, а отстраненно , одним движением выполняют и правильно завершают конструкцию. Сообразительность этих детей также проявляется в действиях с бытовыми приборами, телефонами, компьютерами и другой техникой [4]. Аутизм у детей первой группы имеет наихудший прогноз развития, поскольку характеризуется максимальной глубиной и выраженностью. Как следствие, дети нуждаются в постоянном уходе. О.С. Никольская определяет отрешенность от внешней среды как ведущий патопсихологический синдром. Вместе с тем глубоко аутичные дети первой группы могут выделить человека из окружающего, все же имеют потребности в общении и привязанность к близким. Они разделяют своих и чужих, что видно по меняющейся пространственной дистанции и возможности тактильного контакта. Дети проявляют максимум доступной им избирательности именно с взрослыми: могут взять за руку, указывать рукой взрослого на нужный им объект, тем самым требуя дать им его. жүктеу/скачать 464,98 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|