Құрметті turksoy халықаралық Түркі Мәдениет ұйымының Бас хатшысы Дуйсен Қорабайұлы Қасеинов мырза!
жүктеу/скачать 0,89 Mb.
|
sciPaper105546
- Бұл бет үшін навигация:
- К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙКОМПЕТЕНТНОСТИ МАСТЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ Саудабаева Г.С.
- М.А. Айтбаева.
- Кілтті сөздер
| 1 К.Д.Ушинский, Собрание сочинений - М.: 1939. - С.27
2 Концепция гуманитарного образования в Республике Казахстан //Вестник высшей школы Казахстана.-1995.- №2. – 125 с. 3 А.А.Бейсенбаева, Гуманизация образования старшеклассников на основе межпредметных связей. Дис. д.п.н., Алматы, 1996.- 260 с. 4 Кошербаева А.Н. Развитие идей гуманизма в педагогическом наследии Юсуфа Баласагуни. Дис. д.п.н., Алматы, 2004.- 250 с. К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙКОМПЕТЕНТНОСТИ МАСТЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ Саудабаева Г.С., Ассоциированный професср КазНПУ им. Абаяг. Алматы, Казахстан М.А. Айтбаева., И.о. ассооциированного профессора Кызылординский государственный университет им. Коркыт Ата г.Кызылорда, Казахстан Түйін Мақалада қазіргі заманғы үдемелі индустриялық-инновациялық даму жағдайында жаңа жоғары білікті орта буын мамандарын даярлау проблемасы көтеріледі. Негізгі проблемаларының бірі – бұл мамандарды даярлау сапасы, олардың бәсекеге қабілеттілігінің төмендігі және біліктіліктің еңбек нарығы талаптарына сәйкес келмеуі. Кілтті сөздер: өндірістік оқыту шебері, кәсіби-педагогикалық құзіреттілік, педагогикалық дайындақ. Summary The problem of preparation of new highly skilled specialists of middle link rises in the article in the modern terms of the forced industrial-innovative development of country, when building of new industrial enterprises, having an important industrial value is planned.Specified on one of basic problems is quality of preparation of specialists, their low competitiveness and disparity of qualification the requirements of labour-market. Keywords: instructors of industrial education, professionalpedagogical competence, pedagogical preparation. В соответствии со стратегией развития «Казахстан - 2050», профессионально-техническое образование должно ориентироваться на максимальное удовлетворение текущих и перспективных потребностей национальной экономики в квалифицированных специалистах. Форсированное индустриально-инновационное развитие РК предполагает строительство новых промышленных предприятий, имеющих важное индустриальное значение, и ставит перед ее создателями задачу по подготовке новых высококвалифицированных специалистов. Главная роль в этом отводится молодежи, обучающейся в учебных заведениях начального и среднего технического и профессионального образования страны. Подготовка кадров технического и обслуживающего труда является основой для формирования среднего класса, обеспечивающего стабильное экономическое развитие страны. Знания и профессиональные навыки – ключевые ориентиры современной системы профессионального образования, подготовки и переподготовки кадров. В настоящее время система технического и профессионального образования в Казахстане активно развивается, обновляются лаборатории и мастерские, в обучение внедряются новые учебные планы и стандарты качества, увеличивается государственный заказ на подготовку кадров в системе ТиПО. Основной проблемой остается качество подготовки специалистов, их низкая конкурентоспособность и несоответствие квалификации требованиям рынка труда. Сегодняшние выпускники колледжей не всегда готовы к требованиям современного производства, т.е. не адаптированы использовать полученные знания на практике. Современное же производство ставит все новые требования к качеству подготовки рабочих, которые будут работать, к примеру, на огромных заводах, характеризующихся информационно-коммуникационными технологиями. Сегодня выпускник колледжа должен владеть производственными компетенциями, иметь развитое техническое и творческое мышление, высокую креативность, должен уметь свободно разрешать непредвиденные производственные ситуации, проявлять готовность к инновациям, владеть в совершенстве менеджментом производства на всех уровнях. Разрешение этих актуальных задач возможно лишь на основе реализации инновационных подходов к организации образовательного процесса, внедрения новых технологий обучения, ориентированных на результат. Предъявление повышенных требований к подготовке квалифицированных рабочих сегодня означает наличие не менее высоких требований к уровню квалификации педагогических работников, которые воспитывают будущих рабочих, то есть к мастерам производственного обучения. Чтобы получить на выходе из образовательного учреждения квалифицированного специалиста, необходимо, чтобы уровень профессиональной компетентности, в том числе педагогической, мастеров, работающих с учащимися, был достаточно высоким. Однако квалификация педагогических кадров в профессиональных учебных заведениях не всегда соответствует требованиям. Многие мастера производственного обучения не имеют педагогического образования, приходят в образовательные организации, предварительно поработав специалистами на предприятиях различного профиля. Попадая в систему начального профессионального образования, они осваивают профессию педагога, в основном, полагаясь на свою интуицию и самообразование. Деятельность мастера производственного обучения имеет определенные особенности, которые проявляются в двойном предмете труда: он выступает в роли мастера - педагога и одновременно в роли мастера -профессионала по направлению основной специальности. Кроме того, в современной образовательной организации мастер выступает также как и менеджер, организатор учебно-производственной деятельности своих воспитанников. На основе анализа видов профессиональной деятельности мастера, его функций и роли в научной литературе дается определение профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения. Профессионально - педагогическая компетентность мастера производственного обучения - это «владение определённым набором наиболее важных для его профессиональной деятельности компетенций, интегральная совокупность знаний, умений, навыков, способностей и качеств личности, позволяющих успешно решать проблемы, в том числе педагогические, в области учебно-производственной деятельности.» [1] Под учебно-производственной деятельностью в данном случае понимается деятельность, в процессе которой учащимися под руководством мастера, приобретаются необходимые профессиональные знания, умения и навыки, формируются социально-значимые качества личности (предприимчивость, самостоятельность, трудолюбие, ответственность, творческий подход в решении поставленных задач). Практика работы организаций среднего профессионального образования показала, что педагогические затруднения, которые испытывают мастера производственного обучения в профессиональной деятельности, связаны с уровнем их профессионально-педагогической компетентности. В частности, мастера не владеют методами обучения и воспитания, затрудняются в их рациональном выборе. Они испытывают трудности в определении типов уроков, в постановке развивающих задач урока, в выделении цели урока, не имеют навыков переведения целей урока в личностно-значимые задачи. Мастера производственного обучения не владеют формами анализа уроков и внеклассных мероприятий, испытывают сложности в осуществлении педагогического руководства ученическим коллективом. Также в область затруднений мастеров производственного обучения входит невысокий уровень владения информационно-коммуникативными технологиями. Успешность деятельности мастеров производственного обучения определяется той помощью, которую они получают на рабочем месте в процессе его трудовой деятельности, а также на результат работают такие формы, как систематическое повышение квалификации, стажировка, профессионально-педагогическое образование персонала, научно-исследовательская работа. Особую роль в реализации модели повышения профессионально-педагогической компетентности мастеров производственного обучения играет соответствующее организационно методическое обеспечение. Под организационным обеспечением следует понимать организационные мероприятия и практические действия, совершаемые в определённой последовательности, предпринимаемые администраций и методистами образовательных учреждений в целях активизации процесса повышения профессионально-педагогической компетентности мастера. Это такие мероприятия, как: планирование наиболее важных мероприятий по повышению профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения; уточнение перечня основных формируемых компетенций; 3) разработка индивидуальных творческих планов мастеров с целью определения ближайших зон развития профессиональных качеств; 4) создание нормативной базы, регулирующей процесс повышения профессионально-педагогической компетентности; 5) модернизация материальной базы учреждения, постоянное возобновление материальных ресурсов; 6) применение различных методов стимулирования труда мастеров, имеющих высокие результаты труда; 7) создание благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе, создание в коллективе ситуации готовности мастеров производственного обучения к позитивным изменениям. Методическое обеспечение процесса повышения уровня компетентности мастера предусматривает проектирование содержания процесса повышения профессионально-педагогической компетентности с целью формирования и развития основных компетенций, организацию совершенствования профессиональных качеств мастера через различные виды его деятельности, разработку внутренних и внешних форм повышения профессионально – педагогической компетентности. Одним из важных компонентов процесса повышения профессионально-педагогической компетентности мастера является мониторинг и коррекция процесса повышения компетентности мастера. Цель мониторинга -отслеживание процесса совершенствования профессиональных качеств педагогических работников, степени продуктивности их деятельности. Мониторинг осуществляется на основе следующих принципов: объективности, систематичности, последовательности, целостности, гуманности. Одним из завершающих компонентов процесса повышения профессионально-педагогической компетентности является принятие управленческих решений по результатам мониторинга, что позволяет вносить коррекцию в организацию мероприятий, способствующих профессиональному росту педагогических работников. При этом важным является позиция администрации образовательного учреждения, её заинтересованность в повышении компетентности мастеров производственного обучения. Оперативность управления, качество принятых решений, помогают выбрать главные стратегические направления в развитии образовательного учреждения, расставить приоритеты, избежать ошибок, своевременно решать проблемы, возникающие в образовательной деятельности, в том числе в учебнопроизводственном процессе. На практике, оперативность управления обеспечивается оптимальным соотношением между жёсткой регламентацией в педагогическом коллективе и активностью субъектов данного сообщества [3]. Т.о. можно сделать вывод о необходимости и возможности организации повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения в образовательном учреждении, где он трудится, при осуществлении им его профессиональной деятельности. Такая организация повышения профессионально-педагогической компетентности мастера позволит решить имеющиеся в настоящее время противоречия, во-первых - между потребностью учреждений начального и среднего профессионального образования в мастерах производственного обучения, способных готовить для современных предприятий рабочих высокой квалификации и низким уровнем профессионально-педагогической компетентности названной категории работников. жүктеу/скачать 0,89 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|