С. Г. Тажбаева Редакция алқасы



Pdf көрінісі
бет482/587
Дата06.01.2022
өлшемі7,04 Mb.
#13134
1   ...   478   479   480   481   482   483   484   485   ...   587
Байланысты:
ped and psy 2 nomer 2016.compressed (1)

Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №2 (50), 2016 г. 
326 
-  мұғалім  мен  оқушының  іс-`рекетінің  игерілу  деңгейін  (д`режесін)  анықтау  ж`не  н`тижелерді 
табысты оқытудың берілген нормаларымен, критерийлерімен салыстыру; 
- оқу процесінің ағымын уақытылы айқындау, бағалау, талдау ж`не оның тиімділігін анықтау; 
- білім беру жүйесінің қалыпты жұмысының бұзылуын болдырмау ж`не мүмкін болатын ауытқу-
шылықтарын болжап айту;  
- алынған диагностикалық м`ліметтер негізінде көкейтесті басқарушылық шешімдер қабылдау; 
Оқыту процесінде қойылған мақсатқа жету үшін диагностика м`ліметтерді жинау мен талдаудың 
объективті  `дістеріне  сүйену  керек.  Жазбаша  жұмыстың  сапасын  өлшеуді  жетілдіру  проблемасы 
зерттеушілердің  назары  тестілеу  проблемасына,  оның  артықшылығын  ж`не  шектеулілігін  талдауға  
аударылғанын айта кету керек. Оқытудың соңғы н`тижесін, оқушылардың п`н бойынша жетістікте-
рінің деңгейін өлшеуіштерін дайындау кейбір зерттеулерде білім беру сапасын басқару үшін бірың-
ғайлы диагностикалық құрал ретінде қарастырылады[6]. 
Сонымен білім беру аясындағы диагностика проблемаларына арналған зерттеулерді талдау, оның 
келесі жақтары зерттелгенін көрсетеді: 
-  білім  беру  аясындағы  диагностиканы  анықтау,  ол  ұғымның  психодиагностика,  медициналық 
диагностика ұғымдарымен байланысы ж`не өзіндік м`ні; 
- диагностиканың оқу-т`рбие процесіндегі мақсаттары мен міндеті; 
- диагностика нысаны мен субъектісі; 
- диагностика `дістері. 
Жоғарыда  келтірілген  `діснамалық  бағдарларға  сүйене  отырып  диагностика  ұғымының  м`н-
мағынасын ашуда келесі негізгі ой желілерін тұжырымдалды: 
- диагностика нысанның ерекшелігімен қамтамсыз етілген танымның ерекше түрі ретінде қарасты-
рылады; 
-гносеологиялық операция ретінде диагностиканың м`н-мағынасы құбылыстың (нысанның) ішкі, 
заңдылықты  м`нін  теориялық  білумен  нақты  құбылыстың  (нысанның)  себептерімен,  қасиеттерімен 
салыстыруда болады. Бұл диагностиканы процесс ретінде қарастыруға мүмкіндік береді. 
- диагностика процесс ретінде келесі кезеңдерді қамтиды: м`ліметтер жинау; оларды түсіну; диаг-
ностикаланатын нысанның жағдайының теориялық моделін құру; болжау; жүйені қалыпты жағдайға 
келтіруге бағытталған бағдарлама дайындау (басқару бағдарламасы); 
- диагностика мақсаты диагностикаланатын нысанның жағдайын басқару ж`не бақылау үшін оның 
нақты жағдайын танып білу; 
- диагностика нысандарының ерекшелігі оны қолдану аясын анықтайды. 
Диагностика  субъектісі  адам  болады,  оның  күші  зерттелетін  нысанның  жағдайы  жайында  толық 
ақпарат  алуға  ж`не  диагностика  нысанын  бақылау  мен  басқару  үшін  ғылыми  негізделген  `рекеттер 
жоспарын құруға жұмсалады; 
-  диагностика  нысаны  адам  саналы  түрде  бақылайтын,  адамның  ықпалымен  өзгеретін  ж`не 
`леуметтік байланыс пен қатынасқа енгізілген жүйелер болады; 
-  диагностика  адамның  басқаруының  нысаны  болатын  жүйелерге  бағытталған  іс-`рекет  ретінде 
қарастырылуы мүмкін. 
Сондықтан, біз, ең алдымен, дайындалып отырған технология келесі к`сіби білім беру міндеттерін 
шешуге мүмкіндіктер туғызуы керек деген ойдамыз: 
•  `дістемелік  дайындық  жүйесін  тұлғалық  бағдарлау  қағидасы  негізінде  жүзеге  асырылатын 
жоғары білім берудің гумандық ж`не гуманитарлық идеяларын іске асыру; 
•  оқыту  процесін  жетілдіру  үшін  диагностиканың  мүмкіндіктері  жайында  болашақ  бастауыш 
сынып мұғалімдерінің мағлұматтарын кеңейту арқылы ж`не білімгерлердің рефлексивті ойлауы мен 
`дістемелік  т`жірибесін  дамытуға  қолайлы  жағдай  туғызу  негізінде  оқытуды  жобалауда  жүзеге 
асырылатын болашақ бастауыш сынып мұғалімінің `дістемелік м`дениетін көтеру;   
•  болашақ  бастауыш  сынып  мұғалімдері  болашақ  к`сіби  біліктің  барлық  құрылымдық  элемент-
терін  көрсете  отырып  ж`не  ол  элементтерге  бастауыш  сынып  мұғалімінің  жаңа  к`сіптік  диагнос-
тикалық біліктерін енгізе отырып оқыту;  
•  білімгерлер  `р  біліктің  «іс-`рекеттік»  мазмұнын  меңгеруін  қамтамасыз  ете  отырып,  диагности-
калық біліктерді қалыптастыруда іс-`рекеттік т`сіл қолдану; 
• білімгерлерді жалпыоқулық, жалпым`дениеттік ж`не танымның арнайы `дістері мен құралдарын 
игеру бойынша жеке өздік іс-`рекетке ынталандыру; 
 




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   478   479   480   481   482   483   484   485   ...   587




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет