Сборник материалов V международной научно-практической конференции

672

Приложение 3

Приложение 4

673

РОЛЬ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ЦИКЛА 

В ФОРМИРОВАНИИ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 

С.П. Смирнова, С.С. Космодемьянкая

Казанский (Приволжский) федеральный университет, г. Казань, 

sveta-smirnova95@yandex.ru

В  последнее  время  в  системе  российского  образования  происходят  значительные 

изменения. Эти нововведения проявляются в следующих сферах: введении образовательных 

стандартов,  системе  мониторинга  качества  образования;  новых  форм  оплаты  труда 

педагогических  работников,  что,  в  большей  степени,  зависит  непосредственно  от 

образовательных достижений учащихся [1].

В России, в отличие от зарубежных стран, образовательные достижения учащихся всегда 

были в приоритете. Однако, как показывает практика, образовательные достижения (предметные 

результаты)  учащихся  не  гарантируют  «успешность»  учащихся  вне  образовательного 

учреждения.  Одновременно  с  предметными  результатами  обучения  необходимо  учитывать 

личностные  характеристики  человека,  личностные  и  метапредметные  планируемые 

образовательные  результаты  учащихся.  Согласно  Федеральному  государственному 

образовательному стандарту (ФГОС) метапредметные результаты обучения должны отражать 

освоение  обучающимися  универсальных  учебных  действий  (познавательных,  регулятивных, 

личностных и коммуникативных) и межпредметных понятий, воспроизводящих существенные 

связи  и  отношения  между  объектами  и  процессами  [2].  ФГОС  способствует  разработке  и 

внедрению  новой  системы  оценки  достижений  планируемых  результатов  обучающихся. 

Эффективность  модернизации  российского  образования  во  многом  зависит  от  степени 

использования  объективных  данных,  полученных  в  рамках  как  российских  (ЕГЭ,  ОГЭ),  так 

и  международных  мониторинговых  исследований  и  оценочных  технологий.  Анализируются 

результаты участия российских школьников в международных сравнительных исследованиях: 

PIRLS  –  международный  проект  «Изучение  качества  чтения  и  понимания  текста»,  TIMSS  – 

международное  исследование  по  оценке  качества  математического  и  естественнонаучного 

образования,  CICIC  –  сравнительная  оценка  граждановедческой  подготовки  выпускников 

средней школы, PISA – программа международной оценки обучающихся: мониторинг знаний 

и  умений  в  новом  тысячелетии.  К  сожалению,  результаты  исследований  PISA,  например,  в 

области естественнонаучных предметов, далеки от желаемых.

По  результатам  Международной  программы  по  оценке  образовательных  достижений 

учащихся  (PISA)  в  2018  году  российские  школьники  занимают  22-е  место  по  читательской 

грамотности,  23-е  –  по  математической  и  32-е  по  естественнонаучной.  Министерство 

просвещения РФ поставило задачу к 2024 году выйти по этим показателям на 10 место [3].

 

В 

исследовании PISA оценивается читательская грамотность 15-летних учащихся (8-9 классы), 

под которой понимается способность школьника понимать и использовать письменные тексты, 

размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять 

свои  знания  и  возможности,  участвовать  в  социальной  жизни  [4].  В  8-9  классах  учащиеся 

начинают реально оценивать свои возможности, профессионально самоопределятся. Данные 

программы  исследований  помогают  ученику  убедиться  не  только  в  своей  повышенной/

пониженной самооценке, но и в правильности выбранных предметов как основных (например, 

химия).  С  целью  мониторинга  овладения  межпредметными  понятиями,  компетентности 

в  области  решения  проблем  и  диагностике  читательской  грамотности,  в  частно-

сти, и для подготовки к участию в PISA, во многих школах России начали организовывать 

внутришкольный мониторинг сформированности метапредметного результата.

 

Смысловое  чтение  как  метапредметный  результат  продолжает  формироваться 

в  течение  всех  лет  обучения  в  основной  школе  –  с  5-го  по  9-й  класс.  Именно  от  этих 

образовательных  результатов  должны  отталкиваться  учителя  основной  школы  (в 

том  числе  и  учителя  химии)  для  продолжения  работы  с  учащимися  по  формированию 

читательской  грамотности.  Без  сформированного  этого  умения  проблема  у  школьника 

может возникнуть уже на начальном этапе обучения химии – при прочтении и понимания 

сути задания, прогнозирования и моделирования самого химического процесса. 

Для  оценки  образовательных  достижений  была  выбрана  серия  «ФГОС:  оценка 

674

образовательных  достижений»,  разработанная  Г.  С.  Ковалёвой  (2013  г.).  В  ее  работах 

представлены  характеристики  стандартизированной  комплексной  работы,  включающей 

тексты  по  4-м  предметным  областям  (русскому  языку,  математике,  естественнонаучным  и 

общественно-научным  предметам)  и  задания  к  ним.  Анализ  измерительных  материалов 

позволяет оценить важные образовательные результаты, провести рефлексию на различных 

этапах образовательного процесса, обладает надежными измерительными характеристиками, 

оценивает в интерактивной среде способность ребенка освоить учебный материал и определить 

индивидуальную  траекторию  обучения,  способствует  повышению  компетенций  учителя. 

Поэтому использование учителями естественнонаучных предметов результатов мониторинга 

поможет повысить качество освоения знаний обучающимися.  

Нами  был  проведен  мониторинг  сформированности  метапредметного  результата  как 

основы обучения в школе в профильном лицее г.Казань. Промежуточная аттестация учащихся 

проводилась  в  конце  2017/2018  уч.г.  Данный  лицей  химико-биологической  направленности 

обучения  ещё  с  прошлого  столетия  «формирует»  преимущественно  будущих  медицинских 

работников.  Класс  для  проведения  мониторинга  был  выбран  как  медицинский,  т.е.  уровень 

знаний  по  химии  и  биологии  в  данном  классе  выше,  чем  в  других.  Также  учитывался  факт 

преподавания дисциплин в исследуемых классах по ФГОС, а не по ФК ГОС, как в других 8-х 

классах. В исследовании участвовало 28 восьмиклассников, что составляет 90,32 % от общего 

количества, что свидетельствует о статистической достоверности результатов мониторинга.

Проведенная нами мониторинговая работа по результатам ответов учащихся 8-х классов 

была нацелена на выявление у них сформированности умения читать и понимать различные 

тексты,  включая  и  учебные;  работать  с  информацией,  представленной  в  различной  форме; 

использовать  полученную  информацию  для  решения  различных  учебно-познавательных  и 

учебно-практических задач. Наибольший интерес для нас представляли результаты учащихся 

по естественнонаучным предметам. В качестве основных показателей для мониторинга были 

выбраны  следующие  группы  умений:  1)  общее  понимание  текста,  ориентация  в  тексте;  2) 

глубокое и детальное понимание содержания и формы текста; 3) использование информации 

из  текста  для  различных  целей.  Для  оценки  сформированности  умений  работать  с  текстом 

применили  количественную  характеристику  –  общий  балл  за  выполнение  всей  работы 

независимо от предметной области (по 100 балльной шкале).

Комплексная работа структурно состоит из 4 частей, каждая из которых представляет одну 

из  предметных  областей  или  один  предмет  (математика,  русский  язык,  естественнонаучные 

предметы  и  общественно-научные  предметы).  Работа  была  представлена  в  4-х  вариантах. 

Каждый вариант содержал все 4 части, в каждой из них дается информация в виде текста и 

ряд заданий, связанных с этой информацией. Каждый блок на материале естественнонаучного 

содержания состоит из информационной текстовой части объёмом порядка 600-700 слов и 9-11 

заданий к ней. Тематика текстов включает материал по всем предметам естественнонаучного 

цикла, изучаемым в 8-м классе. Проблемы, обсуждаемые в информационных текстах, выходят 

за рамки программного материала, и для их понимания необходим некоторый запас базовых 

предметных знаний. Каждое задание было направлено на оценку различных умений (3 груп-

пы), позволяющих в совокупности оценить сформированность метапредметного результата – 

смыслового чтения. Под читательской грамотностью понимают способность человека понимать 

и использовать письменные тексты, размышлять о них, заниматься целенаправленным чтением 

для  расширения  своих  знаний  и  возможностей,  участия  в  социальной  жизни.  Овладение 

учащимися читательскими умениями – наиболее значимый из всех метапредметных результатов 

обучения. 

При интерпретации результатов комплексной работы выделены четыре уровня овладения 

учащимися читательскими умениями – повышенный, базовый, пониженный и недостаточный: 

*

повышенный – при выполнении двух условий 1) выполнено более половины заданий первой 

и второй групп умений и 2) получено не менее 65% от максимального балла за выполнение 

всей работы; 

*

базовый  –  выполнена  половина  и  более  заданий  первой  и  второй  групп  умений,  но  не 

выполнено условие для повышенного уровня: набрано менее 65% от максимального балла за 

выполнение всей работы; 

*

пониженный – выполнено менее половины заданий первой и второй групп умений; 

*

недостаточный (для обучения в основной школе) – выполнено 5 или менее заданий работы 

675

(задание считается выполненным, если получен хотя бы 1 балл). В результатах мониторинга 

учащихся с недостаточным уровнем не было. 

Согласно  анализу  результатов  мониторинга  (см.Рисунок  1.  Форма  1)  результат  класса  в 

целом составляет 59%, что является достойным результатом для этого класса. Причем класс 

подтвердил свою направленность обучения – лучший результат класс показал по предметной 

области «естественнонаучные предметы» (63%). По другим предметным областям результаты 

класса в целом оказались хуже. Низкий уровень подготовки показала сравнительно небольшая 

группа учащихся (3,6 %). Для них не отмечено достижение уровня усвоения ни по одному из 

читательских  умений.  Можно  отметить  успешность  выполнения  лишь  отдельных  заданий, 

построенных,  как  правило,  в  форме  ответа  на  вопрос  при  использовании  информации, 

представленной в тексте в явном виде. Сравнительно лучше других выполнены этой группой 

учащихся задания на выстраивание последовательности описываемых событий. На базовом 

уровне встречается результаты большей части учащихся 8 класса – 60,7%. Это говорит о том, 

что класс обучаем и читательская грамотность сформирована на базовом уровне практически 

у всех обучающихся. Учащиеся, достигшие высокого уровня читательской подготовки, проде-

монстрировали усвоение всех проверяемых в данной диагностике метапредметных умений не 

только на базовом, но и на повышенном уровне сложности (35,7%). Эта группа восьмиклассников 

способна не только обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов, но 

и формировать на основе текста систему аргументов для обоснования суждения, применять 

информацию  из  текста  для  решения  учебно-познавательных  и  учебно-практических  задач, 

оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире. Только 

учащиеся с высоким уровнем подготовки проявили умение конструировать собственный текст 

по заданным параметрам. 

Рисунок  1.  Форма  1.  Результаты  выполнения  комплексной  работы  для  оценки 

сформированности у учащихся 8-го класса метапредметных результатов (смыслового чтения и 

умений работать с информацией) по классу

Задания  естественнонаучных  предметов  на  примере  химии  для  учащихся  оказались 

легче  запланированного.  Практически  все  10  заданий  по  химии  были  выполнены  больше, 

чем на половину. Исключение составили следующие задания: 1 (37,5%), 7 (12,5% и 37,5%), 

10 (37,5%) (см.Рисунок 2. Форма 3). Существенное отличие естественнонаучных блоков – это 

использование  большого  числа  графических  объектов  –  фотографий,  диаграмм,  графиков, 

схематических  рисунков  и  схем,  картосхем.  Как  правило,  графические  объекты  несут 

существенную смысловую нагрузку, и для выполнения части заданий (например, задание 10) 

необходимо  было  использовать  информацию,  содержащуюся  в  этих  графических  объектах. 

Следовательно, ответы учащихся 8 класса по всем 3-м группам умений имеют недочеты – учителю 

химии требуется обратить особое внимание на развитие умений находить в тексте химическую 

информацию,  предоставленную  в  различном  виде;  анализировать,  интерпретировать  и 

обобщать  информацию,  представленную  в  тексте;  использование  информации  из  текста  в 

новой практико-ориентированной ситуации, т.е. для различных целей.

Рисунок  2.  Форма  3.  Результаты  выполнения  комплексной  работы  для  оценки 

сформированности у учащихся 8-го класса метапредметных результатов (смыслового чтения и 

умений работать с информацией) по отдельным заданиям

676

На  основании  результатов  диагностической  работы  выявлены  умения,  недостаточно 

освоенные учащимися: умения сопоставлять текстовые и внетекстовые компоненты, применять 

информацию из текста (текстов) для решения учебно-познавательных и учебно-практических 

задач,  оценивать  утверждения,  сделанные  в  тексте,  конструировать  собственный  текст, 

отражающий смысл прочитанного текста. К возможным причинам затруднений при выполнении 

заданий, предполагающих решение учебно-практических и учебно-познавательных задач можно 

отнести  следующие:  затруднение  с  поиском  информации,  заданной  в  тексте  в  явном  виде; 

несформированность  умения  построить  и  записать  связное  монологическое  высказывание 

на основе прочитанного текста – развернутый ответ на вопрос; несформированность умения 

сформулировать  письменное  высказывание,  объясняющее  причину,  высказать  оценочное 

суждение;  несформированность  навыков  вдумчивого,  внимательного  прочтения  заданий, 

выполнения  подобного  рода  заданий  самостоятельно;  несформированность  умения 

контролировать процесс выполнения многоступенчатого задания; несформированность умения 

применить  имеющиеся  знания  в  нестандартной  ситуации,  соотнести  знания  по  предмету  с 

содержанием анализируемого текста; несформированность умения привести доказательства 

истинности выбранного высказывания.

Для преодоления выявленных недостатков представляется целесообразным сформировать 

в программах повышения квалификации учителей различных предметов специальный модуль, 

направленный на обучение эффективным стратегиям работы с текстом; включить проблемы 

формирования  читательских  навыков  на  уроках  различных  предметных  областей  (особенно 

химия и биология) во внутришкольный контроль; совершенствовать деятельность школьных 

библиотек и внеклассной работы классных руководителей по пропаганде чтения и повышению 

мотивации  к  досуговому  чтению.  Систематическое  включение  в  урочные  занятия  задания, 

подобные темы, которые вызвали затруднения у учащихся с целью ликвидации выявленных 

в процессе тестовой диагностики пробелов помогут ученикам повысить как предметные, так и 

метапредметные результаты. Учителям-предметникам (в том числе учителям химии) с целью 

677

формирования метапредметных результатов требуется акцентировать внимание на заданиях, 

формирующих метапредметные результаты: умение работать по алгоритму, умение составить 

суждение, находить, обобщать, классифицировать и сравнивать, развивать у учащихся навыки 

самоконтроля. Мы считаем, что задания комплексной работы можно и нужно использовать во 

внеурочное время в рамках кружка химии и других предметов. Необходимо активно вводить 

межпредметную диагностику на основе предметов естественнонаучного цикла в 8 классе не 

только в рамках школы, но и страны.

Оценка  сформированности  у  учащихся  метапредметных  результатов  не  только  дают 

возможность в интерактивной среде оценить способность ребенка освоить учебный материал 

и  определить  индивидуальную  траекторию  обучения,  следовательно,  самоопределяться  в 

будущей профессии через выбранные предметы, но и способствуют повышению компетенций 

учителя  химии.  Отсутствие  большого  выбора  имеющихся  измерительных  материалов 

по  образовательным  достижениям  учащихся  подвигает  учителей  на  самообразование, 

педагогические  исследования,  самореализацию.  Самообразование  учителя  химии  –  это 

обязательное условие не только для его карьеры или успеха, но и для развития учеников [5]. 

Ведь, как говорил великий ученый-естественник Альберт Эйнштейн, «единственный разумный 

способ обучать людей — это подавать им пример».

жүктеу/скачать 10,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: