Сборник составлен по материалам сообщений участников фору

 
260 
 
Деятельность ребенка 
Делает + 
Делает не всегда ^ 
Не делает – 
После уроков собирает все вещи в портфель 
 
Другое 
 
Витальная деятельность  
(
навыки самообслуживания) 
 
Во время урока (или на перемене) может попросить-
ся в туалет 
 
Моет руки перед едой и после туалета 
 
Находясь в столовой, ест 
 
Другое 
 
Коммуникативная деятельность 
 
Выполняет инструкции учителя 
 
Может повторять действия за учителем 
 
Смотрит на учителя 
 
Задает вопросы 
 
Отвечает на вопросы 
 
Поднимает руку, когда знает ответ 
 
Копирует  то,  что  делают  другие  ученики,  если  не 
успел за учителем 
 
На перемене общается со сверстниками 
 
Другое 
 
Учебная деятельность 
 
Может самостоятельно писать 
 
Может  самостоятельно  открыть  учебник  или  тет-
радь на нужном месте 
 
Пользуется  не  только  ручкой,  но  и  остальными 
канцтоварами в соответствии с заданием 
 
Рисует 
 
Пользуется красками, фломастерами, мелками 
 
Другое 
 
Этика отношений 
 
Здоровается (прощается) в соответствии с ситуацией   
Обращается к учителям на «вы», к сверстникам – на «ты»   
Ждет, когда надо ждать всех 
 
Помогает другим по просьбе 
 
Помогает другим без просьбы, по ситуации 
 
Поздравляет, радуется успеху других 
 
Переживает за других в случае грустной ситуации 
 
Другое 
 

 
261 
 
Деятельность ребенка 
Делает + 
Делает не всегда ^ 
Не делает – 
Осознавание себя и смысла учебы 
 
Радуется похвале 
 
Понимает и серьезен, когда его действия критикуют 
 
Стремится исправить свое поведение или оценку 
 
Выражает  разную  степень  интереса  к  темам  и  уро-
кам 
 
Что-то  любит  больше,  что-то  меньше  (рисовать, 
двигаться, слушать) 
 
Другое 
 
 
При  необходимости  присутствую  на  уроках,  сопровождаю 
ребенка  во  время  внеклассных  мероприятий  (экскурсий,  празд-
ников, соревнований и т.д.), провожу с ним перемены. Проводя 
ежедневное наблюдение ребенка за самочувствием и поведени-
ем  ребенка,  я  имею  возможность  заметить  проявления  недомо-
гания или переутомления. В первом случае обращаемся с ребен-
ком  к  школьному  врачу,  сообщаем  родителям  (при  резком 
ухудшении, температуре). Во втором – к руководителю для уре-
гулирования учебной нагрузки. 
Для  детей  с  особыми  образовательными  потребностями 
учеба  является  тяжелым  трудом.  Поэтому  тьютору  постоянно 
необходимо  заботиться  о  поддержании  мотивации  ребенка  к 
обучению.  Немаловажную  роль  в  этом  играет  та  психологиче-
ская  поддержка,  какую  взрослый  может  оказать  ребенку.  Глав-
ная моя задача в данной модели образования – оказывать ребён-
ку физическую поддержку, помогать перемещаться, чувствовать 
себя уверенно в пространстве класса, в школьном здании, а так-
же  проводить  педагогическую  воспитательную  работу.  Своим 
примером  показываю  окружающим  детям,  как  следует  отно-
ситься  к  ребенку  с  проблемами  физического  здоровья,  какую 
помощь можно ему оказать и как правильно это сделать. 
Мой  небольшой  опыт  тьюторского  сопровождения  в 
КГБОУ  «Назаровская  общеобразовательная  школа»  показывает 
несомненную пользу интеграции этого ученика с особенностями 
развития  в  наших  условиях.  Под  наблюдением  педагога-
психолога,  учителя-дефектолога,  учителя-логопеда,  врача-

 
262 
психиатра, при участии учителей и воспитателей он становится 
социально  адаптированным,  внутренне  раскрепощается.  Для 
обычных  детей  общение  с  необычным  ребенком  становится 
практикой  терпимости,  доброты,  внимания  к  достоинствам  не-
похожего на них человека. Таким образом, интеграционная об-
разовательная  среда  становится  фактором  сохранения  нравст-
венного и социально-психического здоровья не только для детей 
с особенностями развития, но и для детей, чье развитие призна-
но «нормативным», без отклонений.  
Отметим,  что  деятельность  тьютора  в  рамках  школьного 
образования – это особая идеология специалиста, исключающая 
по  отношению  к  ребёнку  раздражение,  пассивность,  а  также 
чрезмерную жалость и стремление к гиперопеке.  
Необходимо  ещё  раз  подчеркнуть,  что  успех  организации 
образования  всецело  зависит  от  гибкости  администрации,  от 
наличия единомышленников в коллективе, от уверенности педа-
гогов в правильности выбранного направления работы и от про-
думанной  системы  психолого-педагогической  поддержки  всех 
участников образовательного процесса. 
 
 
Применение элементов песочной терапии 
при обучении детей с ОВЗ 
 
Страмоусова Т.И. 
Ачинская общеобразовательная школа-интернат № 2, 
г. Ачинск 
 
Представлены  материалы  о  применении  элементов  песочной 
терапии  как  коррекционных  упражнений  при  обучении  детей  с 
ОВЗ. 
 
В  своей  педагогической  деятельности  приоритет  отдаю 
формированию социально значимых навыков, обеспечивающих 
успешную  адаптацию  учащихся  с  умеренной  и  тяжёлой  степе-
нью умственной отсталости. Обучение осуществляю в соответ-
ствии  с  принципом  доступности  и  тесном  взаимодействии  с 

 
263 
психологом,  дефектологом,  логопедом,  социальным  педагогом, 
детским врачом, врачом-психиатром.  
Коррекционно-педагогическую  работу  выстраиваю,  исходя 
из психофизиологических и личностных особенностей учащих-
ся,  которые  имеют  разный  уровень  учебных  возможностей.  На 
каждого  учащегося  составляю  адаптированную  индивидуаль-
ную рабочую программу. Существует множество приемов и ме-
тодов  обучения  детей  с  нарушением  интеллекта,  которые  при-
меняю  в  своей  практике.  Одной  из  своих  находок  хочу  поде-
литься – это песочная терапия.  
Как  один  из  наиболее  популярных  методов  психологиче-
ской помощи, песочная терапия помогает развивать мелкую мо-
торику,  тактильную  чувствительность,  память,  внимание,  об-
разное  мышление,  пространственное  воображение,  коммуника-
тивные навыки, связную речь, способствует избавлению от тре-
вог и страхов, что помогает в социальной адаптации детей с тя-
желой и умеренной степенью умственной отсталости. 
В  песочной  терапии  используется  деревянный  ящик  стан-
дартного размера (50 х 70 х 8 см), песок, вода и коллекция ми-
ниатюрных фигурок. Песок для песочницы используется речной 
или морской. Для мелкого песка необходим пульверизатор с во-
дой,  чтобы  орошать  песок.  Дно  и  борта  песочниц  обычно  вы-
крашены  в  голубой  цвет,  что  позволяет  моделировать  воду  и 
небо.  Песочная  терапия  помогает  в  игровой  форме  подавать 
учебный  материал.  При  изучении  нумерации  чисел  в  пределах 
10  разыгрывается  сюжет  с  фигурками  животных,  соотносится 
количество фигурок с  цифрой,  затем  данная  цифра  прописыва-
ется на песке. В результате развиваются навык счета, внимание, 
речь, коммуникативные навыки, мелкая моторика, избавляет от 
тревог  и  страхов.  Запомнить  геометрические  фигуры  помогает 
рисование на песке и выкладывание мелкими фигурками по кон-
туру. 
Упражнение «Песочный круг» применяю при изучении те-
мы «Гласные и согласные звуки и буквы». Разыгрываем сюжет. 
Составляем слово. Затем гласные и согласные буквы ссорятся и 
расходятся в различные круги, начерченные на песке. Дети пы-
таются  прочитать  слово  и  убеждаются  в  необходимости  поми-
рить  буквы.  В  результате  развивается  внимание,  речь,  фонема-

 
264 
тический слух, коммуникативные навыки, мелкая моторика, па-
мять. Происходит избавление от тревог и страхов. 
Тематические песочные круги по спирали (водоём, лес, по-
ляна, игрушки и др.) развивают координацию движения, мелкую 
моторику, обогащает словарный запас.  
Устанавливать контакт с ребенком, добиться ответной пра-
вильной  речи  помогают  сюжетно-ролевые  игры  на  песке.  Уче-
ник не может высказать, сформулировать то, что его волнует. А 
игры с податливым материалом помогают в этом.  
Интересная  игра  «Ищем  сокровища».  Закапываем  в  песок 
мелкие  предметы,  а  затем  их  ищем,  запуская  пальчики  в  пе-
сок. Чтобы сделать такие игры более развивающими, закапыва-
ем в песок буквы или цифры. Ребенок находит и называет их. В 
результате  развиваются  тактильные  ощущения,  память,  образ-
ное мышление, мелкая моторика, речь.  
Существует  огромное  количество  необычных  способов  и 
техник рисования, но рисование песком завораживает. Если что-
то получилось не так, как надо, достаточно потрясти поднос или 
просто  провести  пальчиком  по  песку,  чтобы  ошибка  исчезла. 
Это снимает у ребенка страх перед возможными неудачами. Пе-
ресыпание песка из ладошки в ладошку, захват песка, выравни-
вание  –  все  эти  движения  непроизвольно  влияют  на  развитие 
образно-логического  мышления,  координации  движений  рук, 
пальчиков.  
Как  вариант,  используем  фасоль,  горох,  манку  и  другую 
цветную  крупу.  Работа  с  крупами  развивает  мелкую  моторику, 
внимание, пространственное ориентирование, способствует сня-
тию напряжения. Если ребёнок не способен объяснить словами 
то, что он чувствует или думает, ограничен в проявлении своих 
чувств,  имеет  психологическую  травму,  проблемы  в  принятии 
решения – песок и маленькие фигурки – этого достаточно, что-
бы  придумывать  волнующие  сюжеты,  проигрывать  конфликт-
ные ситуации, освобождаясь от напряжения и невысказанности. 
Применение  элементов  песочной  терапии  в  качестве  коррекци-
онных  упражнений  даёт  возможность  детям  с  ОВЗ  приобрести 
навыки, способствующие социальной адаптации. 
 
 

 
265 
Библиографический список 
 
1. Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org 
2. Сакович  Н.А.  Технология  игры  в  песок.  Игры  на  мосту. 
СПб.: Речь, 2006. 
3. Штейнхард  Л.  Юнгианская  песочная  терапия.  СПб.:  Пи-
тер, 2001. 
 
 
И все-таки надежда есть
 
 
Тетерина К.Н. 
Таежнинская общеобразовательная школа-интернат, 
п. Таежный Богучанского района, Красноярский край 
 
В  2014  году  наш  педагогический  коллектив  принял  актив-
ное участие в I Краевом Форуме «Образование обучающихся с 
ментальными  нарушениями  в  современных  условиях».  Публи-
кации  содержали  максимум  полезной  информации,  основанной 
на опыте коллег, в том числе и педагогов Таёжнинской коррек-
ционной  школы-интерната  VIII  вида.  В  статьях  поднимались 
такие вопросы и проблемы, которые диктует сама жизнь. В од-
ной из них мы поделились своими размышлениями и сомнения-
ми по поводу инклюзии; рассказали о судьбе ученика 9 класса, 
инвалида с умеренной степенью умственной отсталости, о том, 
как осуществлялось сопровождение этого ребёнка в нашей шко-
ле, каким образом развивались его возможности и способности, 
о его личных достижениях: у него проявились художественные 
способности.  Дважды  подросток  был  победителем  в  районных 
выставках  по  художественно-прикладному  творчеству  среди 
детей-инвалидов.  По  окончании  школы  учтивость  подростка, 
трудолюбие,  навыки,  сформированные  на  уроках  технологии, 
помогли ему в трудоустройстве по месту жительства. Для наше-
го  «первенца»  начался  этап  адаптации  к  самостоятельной  жиз-
ни.  Педагогический  коллектив  с  удовлетворением  подвёл  итог 
кропотливому процессу, который сухо и сдержанно именуется в 
школе службой сопровождения.  

 
266 
В  нашей  «бывшей»  коррекционной  школе-интернате  VIII 
вида, а в данный момент просто общеобразовательной обучает-
ся по индивидуальным программам более двадцати учащихся с 
умеренной  умственной  отсталостью,  то  есть  обучающиеся  с 
ментальными нарушениями.  
В школе действует отлаженная система, в которой единым 
механизмом  работают  дефектолог,  логопед,  психолог,  социаль-
ный педагог, учитель СБО, ЛФК, учителя начальных классов и 
предметники,  воспитатели,  медицинские  работники,  директор 
школы и его заместители по учебно-воспитательной работе. Ос-
новная цель этой службы: реализация системного подхода в ре-
шении задач специализированной помощи детям с нарушениями 
в  психофизическом  развитии.  Задачи  направлены  на  предупре-
ждение  возникновения  проблем  в  развитии  ребёнка,  координа-
цию  деятельности  специалистов  различного  профиля  с  целью 
оказания  помощи  детям-инвалидам  в  их  развитии,  обучении, 
социализации,  консультации  для  педагогов  и  родителей  обу-
чающихся. Отсюда и направления работы службы сопровожде-
ния:  коррекционно-развивающее,  лечебно-оздоровительное, ди-
агностическое,  профилактическое,  профориентационное,  соци-
альное,  консультативное  и  просветительское.  Специалисты 
службы  сопровождения  проводят  обследования  и  диагностику, 
групповые  и  индивидуальные  занятия  по  своим  профилям,  оп-
ределяют динамику.  
На педсоветах, консилиумах ПМПк, семинарах проводится 
анализ проводимой работы, подводятся итоги мониторирования 
личных  достижений  учащихся,  в  том  числе  и детей-инвалидов, 
намечаются  новые  задачи.  Словом,  ведётся  обычная  рутинная 
работа, которая даёт свои результаты и приносит чувство удов-
летворения  участникам  образовательного  процесса,  т.е.  всему 
педагогическому  коллективу.  Рады  мы  прежде  всего  тому,  что 
дети с ментальными нарушениями в условиях школы-интерната 
способны к социализации. Они, конечно же, испытывают значи-
тельные затруднения в обучении; основное содержание учебных 
предметов  им  недоступно,  учащиеся  с  умеренной  умственной 
отсталостью  обучаются  по  индивидуальным  программам,  в  ко-
торых даётся система минимальных знаний. С другой стороны, 
дети-инвалиды приобретают достаточно прочные навыки само-

 
267 
обслуживания, способность к общению. В стенах школ, подоб-
ных нашей, они обретают детство, здесь реализуется их элемен-
тарная  потребность  в  играх,  развиваются  эмоции,  проявляются 
чувства.  Их  психофизические  недостатки  корригирует  сама 
школьная среда – не только взрослые, но и сверстники, такие же 
школьники. 
Приведу  такой  пример.  Недавно  в  нашей  школе  появился 
новый  ученик,  восьмилетний  мальчик,  который  до  этого  нигде 
не обучался. Правда, Данила посещал детский сад, но родители 
вынуждены были забрать мальчика из садика, так как воспита-
тели  постоянно  жаловались  на  то,  что  у  мальчика  не  развита 
речь и его не понимают ни взрослые, ни дети. Кроме этого, уве-
ряли педагоги, мальчик раздражителен, обидчив, плаксив. Роди-
тели  не  знали,  что  им  делать.  Они  боялись,  что  ребёнка  будут 
обижать в школе, поэтому держали его дома, пытались как-то с 
ним  заниматься.  Знакомые  посоветовали  обратиться  в  нашу 
школу  за  консультацией  к  специалистам.  Молодая  мама  очень 
переживала за ребёнка. 
Выяснилось, что попали они к нам по адресу. У Данилы – 
умеренная  умственная  отсталость,  ДЦП,  грубое  нарушение  ре-
чи,  отягчённое  дизартрией  по  типу  моторной  алалии.  Службой 
сопровождения  был  определён  образовательный  маршрут,  учи-
телем  составлена  индивидуальная  образовательная  программа. 
Учитель-логопед, проведя обследование и диагностику речевых 
нарушений, выявила глубину проблемы: у мальчика наблюдает-
ся  нарушение  речевой  моторики,  неподвижны  нижняя  челюсть 
и  губы,  выраженный  спазм  языка.  После  обследования  и  диаг-
ностики  учитель  занимается  с  ребёнком  индивидуально.  Учи-
тель  ЛФК  в  индивидуальной  и  групповой  форме  проводит  с 
мальчиком  специальные  занятия  для  коррекции  опорно-
двигательной  системы,  осанки.  Педагоги  класса  окружили  ре-
бёнка заботой и вниманием, включили его в посильную кружко-
вую деятельность: на занятиях кружка «Лепка» он научился ле-
пить  колобки  и  ликовал,  когда  совместно  с  воспитателем  рас-
красили один из колобков. А ещё они продумали для своего но-
вого  воспитанника  посильные  поручения:  протирать  пыль  на 
подоконнике,  раздавать  и  собирать  карандаши  для  работы  на 
занятиях, чему мальчик был очень рад. В общий процесс вклю-

 
268 
чились родители, следуя рекомендациям логопеда, дефектолога, 
инструктора ЛФК, учителя и воспитателя.  
Самыми  главными  участниками  процесса  адаптации  Дани-
лы  к  школьной  жизни  оказались  его  одноклассники.  Они  про-
никлись  горячим  сочувствием  к  мальчику,  который  не  может 
говорить,  которому  из-за  этого  очень  одиноко,  у  которого  со-
всем нет друзей. И мальчики, и девочки охотно принимают его в 
свои  игры,  помогают  ему  во  всём.  И,  самое  главное,  дети  его 
ПОНИМАЮТ! За месяц обучения в школе никто из ребятишек 
ни  разу  не  сказал  ему  ни  одного  грубого  или  обидного  слова. 
Произошло  какое-то  чудо  взаимоотдачи:  дети  помогли  своему 
новому товарищу влиться в коллектив, создали для него благо-
приятную,  доброжелательную  обстановку; Данила,  в  свою  оче-
редь, дал им возможность проявить свои скрытые резервы доб-
роты, дружелюбия. Ребёнок посещает школу с большой охотой, 
готов  и  в  выходные  дни  бежать  в  школу.  Повеселела  и  мама, 
постепенно исчезает застенчивость и смущение в её глазах, по-
является радость и надежда.  
Проходя  этапы  социализации,  наши  воспитанники  (обу-
чающиеся с ментальными нарушениями) «впитывают» азы здо-
рового  образа жизни,  усваивают,  что  «можно»,  а  что  «нельзя». 
Процесс  социализации  детей-инвалидов  носит  развивающийся, 
ступенчатый, постепенный характер, поэтому он не должен ос-
танавливаться:  он  должен  состоять  из  суммы  промежуточных 
результатов.  Механизм  сопровождения  людей  с  ментальными 
нарушениями должен продолжаться на протяжении длительного 
периода жизни, если не всю жизнь. Практика работы с этой ка-
тегорией инвалидов в других странах доказала, что большинст-
во из них способно адаптироваться к социальным нормам и пра-
вилам  жизни.  Кроме  того,  их  желания  во  многом  совпадают  с 
желаниями  любого  человека  –  полноценная  жизнь,  общение  и 
радость, достижение успехов в общественной жизни. 
Прежде  чем  решиться  принять  участие  во  II  Форуме,  мы, 
недавние  учителя  коррекционной  школы  VIII  вида,  изучили  и 
проанализировали множество научных статей и выступлений по 
теме I Краевого Форума; узнали о существовании многочислен-
ных  программ  по  доступной  среде  и  адаптации  инвалидов  в 
России,  организаций,  осуществляющих  эти  программы,  «про-

 
269 
пустили»  всю  эту  информацию  через  свой  педагогический  и 
жизненный  опыт,  а  также  свои  педагогические  сердца.  Нам 
очень понятна горечь выступлений Татьяны Поветкиной, Сергея 
Подболотова,  Татьяны  Шаталовой  о  том,  что  «Качество
 
жизни 
людей с ментальными особенностями в нашей стране не выдер-
живает никакой критики. Социальной защищенностью и права-
ми этих людей государство занимается по остаточному принци-
пу. Главная причина сложившейся ситуации в том, что эти люди 
не в состоянии заявить о себе, о своих проблемах. Об их правах 
могут заявить только их родители или опекуны. Необходимость 
в создании новых условий и структур для обеспечения достой-
ной  самостоятельной  жизни  людей  с  ментальной  инвалидно-
стью остается очевидным фактом в Российской Федерации». И 
ещё цитата из выступления на Форуме: «Главная проблема, воз-
никающая на пути любых социальных программ для лиц с мен-
тальными нарушениями, – это низкая заинтересованность орга-
нов  власти  всех  уровней,  учреждений  и  организаций.  Люди  с 
ментальными нарушениями в нашей стране оказываются в пря-
мом и переносном смысле «за бортом»».  
Мы  согласны:  необходимость  создания  новых  структур  у 
нас в России, конечно есть. Но мы ратуем за традиции сущест-
вующих школ: ничего лучшего, обоснованного и подтверждён-
ного  практикой,  чем  система  службы  сопровождения  детей-
инвалидов, пока не придумано.  
 
 
Диагностические материалы  
для формирования трудовых умений и навыков  
на уроке технологии 
 
Титова Е.Ю., Аксёнова С.Д. 
Ачинская общеобразовательная школа-интернат № 2, 
г. Ачинск 
 
Освещается практический опыт работы учителей об использо-
вании диагностического материала в условиях образования детей с 
ограниченными возможностями здоровья.  

 
270 
В последние годы настойчиво обсуждается проблема каче-
ства  образования.  Вокруг  этого  понятия  идут  дискуссии,  выра-
батываются подходы и взгляды. На сегодняшний день нет еди-
ного толкования, но мы склонны представлять качество образо-
вания как соотношение цели и результата: в какой мере достиг-
нуты  поставленные  цели,  притом,  что  они  были  заданы  только 
операционно  и  спрогнозированы  в  зоне  потенциального  разви-
тия ребёнка.  
Перед  коллективом  нашего  образовательного  учреждения 
стоит задача, как отследить не только количественные, но и ка-
чественные изменения, возникающие в процессе обучения и как 
наглядней  представить  результаты.  В  связи  с  этим  была  разра-
ботана  система  мониторинга,  которая  позволяет  наблюдать  ди-
намику  развития  каждого  учащегося.  Педагогический  монито-
ринг является частью педагогического мониторинга в образова-
тельном учреждении для обучающихся и воспитанников с огра-
ниченными  возможностями  здоровья  и  организуется  как  цело-
стная  система  наблюдения,  контроля  оценивания  и  управления 
учебно-воспитательным процессом.  
Дети приходят в школу с разным уровнем развития и с раз-
ной успешностью им дается формирование тех или иных навы-
ков.  С  первых  уроков  учитель  выполняет  отбор  содержания 
учебного  материала,  подбирает  методы,  формы  для  работы  с 
детьми разного уровня. Применение на уроках разноуровневых 
заданий  (тестов,  схем)  позволяет  осуществлять  контроль  над 
качеством полученных знаний. 
Комплексное  использование  диагностических  материалов 
позволяет  определять  потенциал  развития  каждого  учащегося, 
сформировать  у  них  положительную  «Я-концепцию»,  тем  са-
мым  способствуя  их  личностному  росту.  Диагностика  прово-
дится три раза в год: в начале, середине и конце учебного года, 
задания разработаны по уровням I и II.  
По  результатам  тестирования  можно  отрегулировать  про-
блему  управления  учебной  деятельностью  учащихся,  просчи-
тать  возможные  ошибки,  найти  способы  их  исправления.  Кон-
трольные работы позволяют выявить и оценить степень овладе-
ния  знаниями  и  умениями  по  предмету.  Результаты  контроль-

 
271 
ных работ фиксируются в таблицах (теоретическая часть, прак-
тическая часть) для анализа.  
Таблица 1  
Схема анализа выполнения контрольной работы  
по штукатурно-малярному делу 

жүктеу/скачать 10,04 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: