Сопровождению инклюзивного образования методические рекомендации
Технологии инклюзивного образования
жүктеу/скачать 1,27 Mb. Pdf көрінісі
|
| 3
Технологии инклюзивного образования Инклюзивное образование как комплексный механизм включения ребенка с ограниченными возможностями в общую среду обучения и воспитания опирается на широкое стратегическое поле, обладающее спектром технологических ресурсов для инклюзии ребенка в общеобразовательное учреждение, а затем в более широкую социальную среду. Реализация инклюзивных образовательных практик может происходить эффективным образом только при использовании определенного спектра технологий, методик и приемов, учитывающих как специфику самого ребенка с особыми образовательными потребностями, так и имеющиеся средовые детерминанты, которые обуславливают содержание продуктивных контактов всех детей в инклюзивном классе. Анализ западного набора технологий инклюзивного образования свидетельствует о широкой вариативности зарубежных практических тактик и приемов работы в инклюзивной школе. Изучение имеющихся в западной педагогике средств и приемов создания инклюзивного обучения возможно при выделении технологической единицы анализа, к основным показателям которой относятся: - педагогические управленческие технологии; - технологии демократизации социальной поддержки; - сервисная технология удовлетворения особых образовательных потребностей; - технология тьюторства. Описание стратегических и тактических управленческих технологий в инклюзивном классе представлено во взглядах западных исследователей М. Фуллан, Д. Тайак и Л. Кубан [46, 47]. В своих исследованиях ученые отмечают, что эффективные управленческие технологии в педагогике в инклюзивном классе основывается на разделении ряда центральных преподавательских взглядов, комплексная реализация которых позволяет качественным образом улучшить прямые и косвенные механизмы функционирования инклюзивного образовательного сообщества: 1. Любые изменения носят конкретный характер. Данный постулат подразумевает ориентацию на четкую целевую основу разнообразных модификаций. Это означает целенаправленность, системность и релевантность вводимых учителем изменений, которые должны строиться на полном учете индивидуальных потребностей и нужд каждого учащегося. 2. Вводимые изменения не должны носить ограничительный характер. Этот факт означает отсутствие модификационного лимита при организации инклюзивной образовательной среды. Вместе с тем, внедряемые инновации не должны обладать чрезмерным объемом, так как в данном случае учащиеся не успевают приспосабливаться к реализуемым нововведениям. 3. Возникающие в инклюзивном классе проблемы и сложности учителю следует рассматривать не как непреодолимые противоречия, а как позитивный источник для достижения положительной динамики инклюзии детей с 118 ограниченными возможностями в среду сверстников. Этот принцип фокусируется на положительных сторонах любой проблематики и оценивает возникающие проблемы с позиции возможности нахождения решения из возникшей затруднительной ситуации. 4. Практические педагогические действия и рефлексивное видение учителя должны в полной мере сочетаться друг с другом. Данная ситуация позволяет всем субъектам инклюзивного класса чувствовать себя комфортно в условиях благоприятной психосоциальной и эмоциональной атмосферы. Формирование рассмотренного педагогического умения – база для создания реального инклюзивного класса, где каждый ребенок оказывается принятым и может реализовать собственный потенциал. 5. Доминантной стратегией инклюзивного образовательного сообщества выступает адекватная взаимосвязь между индивидуальными усилиями учителя и групповыми воздействиями детей по созданию нормативного инклюзивного микросоциума. Индикатором инклюзии в классе служит осознание необходимости взаимного вклада в построение инклюзивного социального пространства. Это позволяет в равной степени распределить права и ответственность за осуществление инклюзивной практики между всеми субъектами. 6. Сочетание горизонтальных и вертикальных стратегий управления инклюзивным классом. Квалифицированный учитель всегда выстраивает свою работу на основе комбинации личностных пожеланий учащихся и директивных тактик управления. Подобная схема нормализует существование инклюзивного образовательного сообщества, что создает благоприятные условия для выполнения его функционального назначения. 7. Инклюзивная школа всегда взаимодействует с более широким местным сообществом и только при их сотрудничестве осуществляется целостный образовательный процесс [46, 47]. Рассмотренная характерная особенность позволяет осмыслить инклюзивное образование как часть более широкого социального назначения инклюзии в целом – включение ребенка с ограниченными возможностями в общую сеть социальных контактов. Микросоциальный контекст управленческих технологий в педагогике в системе «педагог – ребенок» рассматривается и американским исследователем У. Хитзингом. Согласно его взглядам, продуктивные детско-преподавательские взаимодействия могут быть построены лишь при условии позитивных педагогических управленческих технологий, что предполагает положительную социальную перцепцию на отдельные составляющие учебного процесса ребенка с ограниченными возможностями [48]. Анализ данного западного видения управленческих технологий в педагогике выявляет его общую позитивность. Логическое осмысление управленческих основ свидетельствует о понимании сущности инклюзивного образовательного процесса, который всегда основывается на гибкости, использовании альтернативных приемов оценки учащегося с фиксацией индивидуальных достижений, развитии безопасного и принимающего общения 119 между учителем и детьми с ограниченными возможностями. Существенным моментом реализации контактов между ребенком и учителем инклюзивной школы служит выработка рефлексивного осознания успешности, которая с позитивной точки зрения расценивается как совокупная структура усилий всех субъектов для преодоления возникающих проблем, когда активную включенность занимает сам ребенок с ограниченными возможностями. В непосредственной связи с управленческими аспектами формирования инклюзивной образовательной среды находится демократизация сети жүктеу/скачать 1,27 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|