Таблица 4 Схема тематического планирования

2. Одной из особенностей обучения, в частности м ате­
м ати ке, я в л я ется опора не только на преж ние зн ан и я и 
повторение изученного, но и на их применение в новых 
си туац и ях, их углубление. Поэтому важ но установить не 
только опорные зн ан и я для каж дого урока, но и указать 
основные виды учебных м атем атических задач, в процессе 
изучения которы х будут актуализироваться необходимые 
зн ан и я.
3. Ф ормирование новых знаний и способов действий — 
главны й раздел плана. Здесь важ но четко выделить новые 
п он яти я и способы действий, которые вводятся и и зу ч а­
ются в данной теме. Ж елательно указать основные ш аги 
(алго р и тм ы ) в процессе ф о р м и р о ван и я н овы х зн ан и й . 
В соответствии с этим вы деляю тся основные учебные про­
блемы в уроках по теме и с ними связы ваю тся типы само­
стоятельны х работ.
4. Д ля ф орм ирования умений и навы ков при изучении 
темы , а так ж е для показа практического прим енения м а­
тем ати ки важ но у к азать систему диф ф еренцированны х 
уп р аж н ен и й . Здесь необходимо п лан и ровать и возм ож ­
ные меж предметны е связи.
Совершенно ясно, что тематическое планирование мо­
ж ет быть осущ ествлено более или менее подробно. Оно, 
безусловно, зависит от характера темы, от уровня ее слож ­
ности, важ ности и многих других причин.
С о став л ен и е н ау ч н о обосн ован н ого т е м а т и ч е с к о г о
плана урока — серьезная и н елегкая работа, оно требует 
от составителя необходимого творческого поиска, теоре­
тических знаний методики (методического мастерства) и 
опыта преподавания м атем атики.
В целом тем атический план позволяет рассматривать 
каж ды й конкретный урок к ак необходимое звено в общей 
цепи уроков по теме. Это, несомненно, повышает значимость 
каждого урока, улучш ает качество обучения и воспитания.
П лан урока — обязательны й м етодический документ 
для уч и теля. Готовясь к проведению очередного урока, 
учитель на основе тематического плана составляет план 
урока. При этом он, к а к правило, опирается на свои зн а­
н и я, особенности и возм ож ности уч ащ и х ся, уровень их 
развития, общей и матем атической подготовки и условий 
проведения зан яти й .
186

У спех п л а н и р о в а н и я у р о к а т а к ж е зав и си т от того, 
насколько учитель четко представляет себе, что у ч ащ и ­
еся долж ны твердо усвоить из изученного, т.е. выделить 
главное для дальнейш его ф ормирования новых знаний по 
предм ету. П оэтому в поурочном плане необходимо р ас­
писать последовательность урока — основные виды вы ­
полняем ы х работ, меж предметные связи, специфическую
наглядную предметную оснащ енность, конечную цель и 
др. Т акж е учиты вая возрастные особенности, способности 
и интересы учащ ихся, подход долж ен быть диф ф еренци­
рованным.
Следует отметить, что план урока необходим каж дом у 
учителю , причем по каж дом у предмету независимо от его 
стаж а работы в системе образования, уровня педагогиче­
ского мастерства, эрудиции, категории. К аж ды й учитель 
обязан иметь тематическое планирование по своему пред­
мету, разработанное на основе учебных программ и учебни­
ков в соответствии с государственным общ еобязательным 
стандартом общего среднего образования. Кроме подбора 
содерж ательн ой части м атер и ал а, он долж ен н ам етить 
ориентиры в оценивании возможности учащ и хся и свои 
собственные, готовя себя психологически к возм ож ны м
изменениям в связи с м еняю щ имися условиям и на уроке, 
прогнозированию поворотов мысли учащ ихся с введением 
в содержание урока дополнительной инф ормации. Таким 
образом, подготовка учителя к уроку охватывает не только 
тщ ательны й анализ учебного м атериала, его структуриро­
вание в соответствии с этапами его изучения, но и возм ож ­
ные вопросы, ответы, суж дения самих учащ ихся в ходе р а­
боты с материалом — его восприятия, осм ы сливания и т.п. 
Чем тщ ательнее будет продуман такой анализ, тем меньше 
вероятности встретиться с неож иданны м и ситуациям и в 
процессе проведения урока.
После скрупулезного анализа, обдумывания ком пози­
ции урока учитель осущ ествляет запись плана-конспекта. 
П ри этом кон сп ект у р о к а, особенно д л я н ачинаю щ его 
учителя, разрабатывается довольно подробно, развернуто. 
Такой конспект может служ ить опорой в его работе не толь­
ко в одном классе, но и во всех классах одной параллели.
Еще раз подчеркнем, что п л а н урока — это начало твор­
ческого поиска, средство эффективности урока, реализа­
187

ц и я зам ы сла учителя, фундамент вдохновения и талан т­
ливой им провизации.
В план урока входят: тема урока, тип урока, х а р а к ­
теристика темы урока, постановка цели урока, отбор ос­
новного содерж ания учебного м атериала, выбор методов 
обучения, а такж е меж предметны е связи, специф ическая 
н а г л я д н а я п р ед м етн а я осн ащ ен н о сть, к о н е ч н а я ц ел ь, 
структура урока и ход урока.
В плане урока отраж ается тема урока и класс, в котором 
он проводится, цель урока с конкретизацией его ди дакти ­
ческих задач, краткое содерж ание м атериала, изучаемого 
на уроке. Т акж е определяю тся форма организации учебно­
познавательной деятельности учащ ихся, методы, средства 
обучения, система задан и й и задач, в ходе вы полнения 
которы х успеш но будет осущ ествляться ак ту ал и зац и я р а­
нее усвоенных опорных знаний и способов деятельности, 
ф ормирование новых понятий (знаний) и их применение 
в разли чн ы х си туац и ях обучения, контроль и коррекция 
учебной деятельности учащ и хся, а так ж е меж предметные 
связи , к о н еч н ая цель урока. П ри этом необходимо у ч и ­
ты вать возрастны е особенности, способности и интересы 
учащ и хся, т.е. подход к ним долж ен быть дифференциро­
ванны м .
В плане урока уточняется его структура, определяется 
прим ерная дозировка времени на различны е виды работы, 
предусм атриваю тся приемы проверки успешности учения 
ш кольников, конкретизирую тся их ф ам илии, кого п лан и ­
руется опросить, проверить и т.п . (14).
Несомненно, успех урока зависит такж е не только от 
тщ ательной подготовки к нему учителя, но и самих уча­
щ и хся к работе на предстоящ ем уроке, от того психологи­
ческого настроя, с к ак и м они приходят на урок. Подготов­
ка учащ ихся к следующему уроку в системе уроков предпо­
лагает ознакомление их с планом работы на предстоящ ий 
урок по теме, а так ж е ориентацию учащ ихся на предвари­
тельное знакомство с отдельными разделами или темами 
учебника, чтению научно-популярной и художественной 
литературы по проблемам предстоящего урока, проведение 
наблю дений и неслож ны х доступных опытов, которые мо­
гут способствовать изучению нового м атериала.
188

Следует отм етить, что хорош им подспорьем д л я по­
вы ш ен и я эф ф ективности урока явл яется планирование 
учителем и его внутренней структуры , способствующей 
взаимодействию учителя и учащ ихся, а такж е увеличение 
доли самостоятельной работы учащ ихся.
В настоящ ее время учащ иеся получают огромное к о л и ­
чество информации из самых различны х источников (кн и ­
ги, телевидение, И нтернет и пр.). Поэтому учителя иногда 
вынуж дены перестроить урок. Н апример, в конце урока 
учитель говорит о том, что будет изучаться на следующем 
уроке, и рекомендует учащ им ся дома прочитать об этом 
в учебнике, подчеркивая важ ность каких-то проблем, на 
что необходимо обратить внимание. У чащ иеся постепен­
но привы каю т к такой системе. Каж ды й урок при таком 
подходе начинается не с объяснения и опроса, а с попыток 
самостоятельно разобраться в новом материале под руко­
водством учителя, которы й направляет их в нужное русло.
При такой орган и зац и и урока ф ормирую тся н авы ки
самостоятельной работы с учебником, с книгой вообще. 
Т а к ая работа способствует возн икновению у у ч ащ и х ся 
вопросов к учителю , повыш ает познавательны й интерес, 
разви вает н авы ки сам остоятельной м ы слительной д е я ­
тельности. Это позволяет в определенной мере создавать 
услови я д л я м акси м ал ьн о го р а зв и ти я возм ож ностей и 
способностей каж дого ученика в процессе коллективной 
работы и, несомненно, повыш ать эффективность урока.
Повыш ению эф ф ективности урока во многом способ­
ствует соблюдение м еж предметны х и внутрипредметных 
связей.
Внутрипредметные связи — это постоянное повторение 
пройденного м атериала. Опытные учителя осущ ествляют 
повторение пройденного не только по изучаемой на данном 
уроке теме или разделу, а увязы ваю т изучаемый м атери­
ал с разделами и темами всего учебного предмета. Т акая 
организация работы способствует системности м ы ш ления. 
Постоянное осущ ествление внутрипредметных связей по­
зволяет учащ имся усваивать определенные понятия, зак о ­
ны не только в процессе непосредственного изучения, но и 
при изучении других тем, т.е. всегда помнить о важ нейш их 
полож ениях изучаемого предмета.
189

Осущ ествление меж предметны х связей зависит от спе­
ц иф ики других учебных предметов (гуманитарны е, есте­
ственно-м атем атические и др.)- К аж ды й учитель долж ен 
знать, что изучаю т его ученики в данны й момент по другим 
предметам. Д ля этого учителя долж ны постоянно обмени­
ваться инф орм ацией со своими коллегам и.
С окращ ение времени на контроль знаний, умений и н а­
вы ков учащ и хся, особенно на устный опрос,тож е позитив­
но будет влиять на успех урока. Речь, конечно, идет не о ме­
ханическом сокращ ении времени, а о поисках качественно 
новых форм контроля, которые при сокращ ении времени 
повыш аю т эффективность проверки.
С этой целью необходимо использовать разнообразные 
технические средства (компью теры, различного рода к а р ­
точки-задания, анкеты с вопросами, где учащ имся надо вы ­
брать нуж н ы й ответ или ответить словами да-нет), можно 
использовать взаимопроверку (без вы ставления оценок). 
К аж ды й учитель м ож ет разработать собственную систему 
контроля через систему диф ф еренцированны х заданий.
Н а наш взгляд, на качество урока во многом повлияет 
т ак ж е уровень общ еинтеллектуальны х навы ков учащ и х­
ся (преж де всего, вы числительны х и навы ков чтения). Не 
секрет, что с развитием компью терной технологии и теле­
видения резко стал падать удельный вес кн и ги в образова­
тельном процессе, а значит, у учащ ихся менее эффективно 
развивается воображение. Поэтому надо учить работать с 
книгой (учебником) именно на уроке, ш кольн и ки долж ны
учиться находить нуж ны й материал в учебнике, уметь вы ­
делять главное из прочитанного, составлять план прочи­
танного, тезисы прочитанного, уметь конспектировать и 
т.п.
Сегодня не требуется производить даж е простые ариф ­
м етические действия, для этого с успехом прим еняю тся 
к ал ьк у л ято р ы . Но ведь процесс умственны х вычислений 
способствует р азви ти ю и н т е л л е к т а у ч а щ и х с я , поэтому 
к аж д ы й учитель долж ен способствовать ф ормированию
соответствую щ их навы ков у учащ ихся на уроке.
В ы ш еизлож енное характеризует лиш ь некоторые, н аи ­
более общие пути повы ш ения эффективности урока, кото­
рые показы ваю т, что учитель не долж ен ограничиваться 
сообщением определенного объема учебной информации
190

в готовом виде. И злож ение учебного м атериала долж но 
у ч и ть у ч а щ и х с я д у м ать , п о зн ав ать способы у сво ен и я 
изученного, овладевать процессом познания, приобщ аться 
к самостоятельной учебно-познавательной деятельности. 
В процессе и зл о ж ен и я м атери ала на уроке необходимо 
постоянно ставить задачи и создавать такие проблемные си­
туации перед учащ им ися, к а к “попробуй предполож ить” , 
“д о к а ж и , ск о л ьк о здесь возм ож н ы х р еш ен и й ” , “к а к и е
реш ения более рациональны е” и т.п.
И так, урок долж ен быть хорошо подготовлен, орган и­
зован и оборудован. Учитель готовит план или конспект 
урока, намечает образовательные и воспитательные задачи 
урока, последовательность проведения частей и этапов уро­
ка: к ак следует начать урок и в какой форме его закончить, 
к ак и е наглядн ы е пособия и технические средства могут 
быть использованы на уроке и т.п. Д аж е опытный учитель, 
в совершенстве владею щ ий педагогическим мастерством, 
не может идти на урок без плана, неподготовленным. К ак 
п о к азы в ает п р а к т и к а , им енно неоп ы тн ы е у ч и т е л я , не 
думающ ие о творческом подходе к уроку, иногда недоста­
точно и недостоверно готовятся к учебным зан яти ям .
Выше было отмечено, что урок в современных условиях 
носит творческий характер. Учитель заимствует лучш ий 
передовой опыт, ищ ет более эффективные подходы к про­
цессу ф ормирования новых знаний и повторения пройден­
ного.
Главное в том, чтобы понять, усвоили ли дети содерж а­
ние м атер и ал а на уроке, причем к а ж д ы й у ч ен и к , а не 
вообще класс. А успешное проведение урока и достиж ение 
поставленны х целей во многом определяю тся согласован­
ной деятельностью учителя и учащ ихся, которая, в свою 
очередь, зависит от их подготовки и подготовленности к 
уроку.
7.3. А н али з урока к а к м етодическая со ставляю щ ая 
учебного процесса
Психолого-педагогической теорией разработаны м но­
гочисленные схемы анализа урока, построенные на разных 
основаниях. Современный урок — это, к ак мы указы вали
ранее, далеко не однообразная и единая содерж ательная
191

структура. Поэтому к аж д ы й учитель определяет в соответ­
ствую щ их услови ях те формы, которы е для него наиболее 
прием лемы .
Больш инство учителей сходится на том, что анализ уро­
ка необходим для повы ш ения качества обучения. Однако, 
под основны м и м ех ан и зм ам и , пом огаю щ им и достигать 
все более вы сокие результаты в учебе, понимаю тся ко н т­
роль и руководство процессом усвоения знаний. И это по­
нятно, если иметь в виду, что со времен Я.А .Коменского 
в педагогике почти не произош ло особых изменений (54).
Б езусловн о, за четы ре столети я м ногие п ед аго ги ч е­
ские ценности перем енились. П оявились не только новые 
цели, но и соверш енно новые средства образования. Самое 
главное — сегодня урок рассм атри вается не только к а к
деятельность учи теля, к а к форма обучения, но и к а к д ея ­
тельность учен и ка, т.е. к а к форма учения. Тогда к а к дол­
ж ен поним аться урок? Если только к а к форма, в которой 
реализую тся средства научения, то классические схемы 
п ланирования и ан али за долж ны сохраниться. Если ж е в 
состав урока вводятся таки е компоненты, к а к совместное 
проектирование, взаимодействие, диалог, партнерство и 
т .п ., то здесь нуж но вносить коррективы .
Совершенно ясно, что анализ любого урока, остающего­
ся на традиционны х педагогических п озициях, представ­
ляет собой ком плексны й подход, в котором предметный, 
п ед аго ги ч е с к и й , п си х о л о ги ч еск и й , со д ер ж ател ьн ы й и 
м етодический аспекты тесно взаим освязаны . Способствуя 
улучш ению процесса преподавания в целом, анализ имеет 
первостепенное значение, преж де всего для самого учите­
л я , дающего урок.
В ходе ан али за учитель получает возможность в зг л я ­
нуть на свой урок к а к бы со стороны, осознать его к ак я в ­
ление в целом, целенаправленно осмыслить совокупность 
собственны х теорети ч ески х зн ан и й , способов, приемов 
работы в их практическом преломлении во взаимодействии 
с классом и конкретны м и ученикам и. Это — реф лексия, 
сам оанализ, позволяю щ ие оценить свои сильные и слабые 
стороны, определить нереализуем ы е резервы , уточнить 
отдельные методические моменты индивидуального стиля 
деятельности, в целом, возможность осмысления способов
192

и приемов работы с учебным материалом, с классом и по­
иска наиболее рациональны х путей (58).
И так, сам по себе анализ урока, к а к процесс осознания 
и самопознания, формирует у учителя аналитические спо­
собности, развивает интерес и определяет необходимость 
изучения проблем обучения и воспитания.
Н аш п р а к ти ч е с к и й опы т в к ач естве педагога п о к а ­
зы вает, что процесс ан ал и за ур о ка м ногогранен. Это — 
п с и х о л о ги ч е с к и е особенности л и ч н о сти у ч и т е л я , его 
деятельность на конкретном уроке, организаторские, ком ­
м уникативны е, познавательны е способности, действия по 
усвоению обучаемыми материала, выработке необходимых 
умений и навы ков, учет образовательны х возможностей 
и способностей учащ ихся, социальны х норм и ценностей 
класса, атмосфера общ ения и др.
Главное в анализе урока заклю чается в оценке работы 
учителя с позиций его соответствия достиж ениям совре­
менной педагогики и психологии, определении дальней­
ш их перспектив в соверш енствовании педагогического 
мастерства. А нализ урока осущ ествляет ряд ф ункций:
• контрольную  (вспомогательную);
• обучающую (основную);
• воспитывающ ую (помогающую учителю определить 
направление самообразования и самовоспитания).
В связи с этим в анализе урока долж ны быть, во-пер- 
вы х, четко охарактеризованы научность изучаемого м ате­
риала, его соответствие программе, качество полученных 
в институте знаний (контрольная ф ункция); во-вторых, 
отмечены достиж ения и недостатки в работе учителя, со­
ответствие методов обучения передовому опыту и рекомен­
дациям методики, даны пож елания по повышению педаго­
гического мастерства (обучающая ф ункция); в третьих, 
оценены деловые и этические качества учителя, его речь, 
д и к ц и я, культура общ ения, внеш ний облик и т.д. (воспи­
ты ваю щ ая ф ункция).
А нализ урока должен начинаться самоанализом и за ­
к ан ч и ваться сам ооценкой, кон кретн ы м и требованиям и 
учителя к самому себе. При самоанализе он дает краткую
характеристику проведенному уроку, целям , которые ста­
вил, анализирует их достиж ение, объем содерж ания мате­
риала и качество его усвоения учащ им ися, применяемые
193

методы и их оценку, активность учащ и хся и приемы ор­
ган и зац и и их труда, сам ооценку качеств и сторон своей 
личности (речь, логи ка, характер отнош ений ученикам). 
В заклю чен и е учи тель вы двигает свои п редлож ен и я по 
улучш ению качества урока, делает общие выводы и нам е­
чает меры по соверш енствованию своего педагогического 
мастерства. Но педагог обязан объяснить при этом, почему 
именно так реш ил провести урок, что его заставило вы ­
брать данны й метод, стиль и х ар актер собственной д е я ­
тельности и работы у ч а щ и х с я . В с я к а я м етодика урока 
оправданна, если она дает м акси м альн ы й обучаю щ ий и 
воспиты ваю щ ий эффект и соответствует силам и способ­
ностям данного учителя.
При анализе урока уч и теля, к а к отметили выш е, не­
обходимо учиты вать его индивидуальность, особенности 
дарования, сильны е стороны. Н ельзя навязы вать общие, 
одинаковые реком ендации, прием ы , методы. В сякие сове­
ты по улучш ению проведения уроков долж ны обязательно 
опираться на достиж ения м етодики, на его сильные сторо­
ны. Н едостатки и слабости надо объяснять таким образом, 
чтобы было ясно, к а к надо работать над собой. При анализе 
уроков важ но поощ рять творческое их проведение, побуж ­
дать учителя к самостоятельной разработке структуры а 
методики урока, исходя из содерж ания м атериала, д и д ак­
тических и воспитательны х задач, рекомендаций науки и 
своих собственных возмож ностей.
А н а л и з у р о к а м о ж ет п р о в о д и ться к а к отдельны м и 
педагогами, методистами, так и группой лиц, в которук 
входят представитель адм инистрации ш колы , коллеги пс 
работе, учителя-методисты . Групповой анализ урока осо­
бенно важ ен по отнош ению к учителям со слаборазвитой 
сам окри тичностью и н и зко й требовательностью к себе. 
Иногда групповой анализ урока необходим и к а к средство 
обучения учи телей ко м п л ек сн о м у подходу к методике 
обучения, к а к способ обмена опытом, его обобщения. При 
групповом ан ал и зе возм ож ен более глубокий подход к 
оценке действий учителя и учащ и хся, более объективная 
самооценка. М ожно не согласиться с мнением одного че­
ловека, но н ельзя не согласиться, когда на те или иные 
недостатки указы ваю т многие.
194

Весьма целесообразны взаимопосещ ения уроков. А н а­
лиз уроков коллег в присутствии директора, завуча — хоро­
ш ая ш кола воспитания требовательности к себе и другим. 
Зам ечания и рекомендации учителю долж ны быть четко 
сф ормулированы, записаны в специальную тетрадь.

жүктеу/скачать 5,92 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: