Теория и методика обучения математике

комбинации присутствуют все основные элементы обуче­
ния. За короткий отрезок времени на таком уроке совер­
ш ается полноценный и заверш енны й ц икл педагогической 
переработки и усвоения ш кольникам и учебного м атериа­
ла. Комбинированный урок вклю чает: а) организационную 
и содержательную установку; б) проверку глубины пони­
м ания и прочности знаний учащ ихся, изученны х на пре­
ды дущ их уроках, путем ш ирокого использования устного 
и письменного, индивидуального и массового опроса, кр ат­
коврем енны х п ракти чески х заданий; в) взаимодействие 
педагога и детей на основе сообщ ения-усвоения новых зн а­
ний, умений, навыков; г) закрепление изученного м атери­
ала и упраж нения; д) диагностику прочности усвоения зна­
ний, умений, навыков с выставлением поурочного балла, 
оценки за работу на уроке; е) и н структаж по выполнению 
домашнего задания.
П еречисленны е компоненты методической подструк­
туры комбинированного урока, в зависимости от характера 
учебной ситуации и педагогического мастерства учителя, 
взаимодействуют меж ду собой и зачастую переходят друг 
в друга, м ен яя свою последовательность, в зависимости 
от организации познавательного процесса. В таких случаях 
структура ком бинированного урока становится гибкой, 
подвижной. Это позволяет учителю избегать в своей работе 
ш аблона, формализма.
Это уроки базовой системы. Выделение данной систе­
мы уроков вовсе не связы вается с созданием еще одной 
типологии, а обусловлено необходимостью реш ения про­
блем, поставленных непосредственно самими учителям и. 
Они сводятся к поиску и вы явлению такой совокупности 
уроков, знание особенностей строения которы х не только 
позволяло бы ориентироваться в многообразии конструи­
руемых в практи ке обучения уроков, но и помогало бы в 
их творческой разработке.
Зам етим такж е, что для более полного охвата разн о­
образных по своему назначению уроков, которые констру­
ирую тся в п р ак ти ке обучения, реализую тся типологии 
уроков не только по типам, но и по видам. Деление уроков 
на виды чащ е всего осущ ествляю т по характеру деятель­
ности учителя и учащ ихся. П одразделение на виды проис­
ходит для каждого типа урока в рам ках используемой клас­
181

си ф и кац и и . Н априм ер, контрольны е уроки, являю щ иеся 
одним из типов в типологии по основным этапам учебного 
процесса, в свою очередь, подразделяю тся на уроки устного 
опроса, письменного опроса, самостоятельны е и контроль­
ные работы, сочетание разны х видов.
Одним из наиболее расп ростран ен н ы х видов уроков 
явл яю тся семинарские з а н я т и я . П р а к ти к а показы вает, 
что они я в л я ю т с я х орош и м подсп орьем д л я прочного 
усвоения знаний, ум ений, навы ков учащ и м и ся, так как
на так и х зан я ти я х появляю тся ш ирокие возможности к 
приобщ ению самостоятельной учебно-познавательной де­
ятельности. П роводятся они в виде доклада и сообщений, 
п реи м ущ ествен н о в д и алоговой форме с последую щ им
обсуждением. Н а сем инарских зан я ти я х такж е обсужда­
ю тся творческие работы учащ ихся; сочинения, рисунки, 
п р о д у кты техн и ческого творчества, исследовательские 
доклады и др. И отличаю тся они от других видов занятий 
повыш енной активностью и самостоятельностью ш коль­
ников, проявлением их личностны х качеств.
По способу и характеру проведения различаю т вводные, 
обзорные, самоорганизующ ие, поисковые семинары, инди­
видуальны е и групповые семинары, семинары по решению 
задач, “круглы е столы ” и др.
В в о д н ы й се м и н а р  опирается на имею щ иеся у учени­
ков зн ан и я и опыт. После объяснения учителем структуры 
сем инара учащ иеся коллективно собирают информацию
по новой теме и классиф ицирую т ее по разделам. По к а ж ­
дому разделу учен и ки вы бираю т групповодов, которы е 
ком плектую т свои группы. Группы учащ и хся работают с 
собранной информацией по заданному алгоритму и перед 
классом готовят вы сту п л ен и я, которы е оцениваю тся и 
анализирую тся учащ им ися.
О б з о р н ы й с е м и н а р  п р ед п о л агает сам о сто ятельн ы й
обзор ученикам и темы, раздела учебного м атериала, пре­
дусмотренного программой обучения. Результаты обзора 
учащ иеся анализирую т и выделяю т главное в изучаемом 
учебном м а те р и а л е , обсуж даю т в о зн и к ш и е вопросы и 
предлагаю т возмож ны е, на их взгляд, пути реш ения. По 
итогам обзорного семинара составляется план-программа
182

по соверш енствованию подобных семинаров по изучению
каж дой конкретной темы или раздела.

жүктеу/скачать 5,92 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: