Учебно-методическое пособие предназначено для студентов вузов заочной формы обучения направления подготовки «Специальное (дефектологическое) образование»

104 
В задачи культурно-бытовой тифлотехники входит разработка и создание 
специальных средств, облегчающих ориентировку слепых и слабовидящих в 
пространстве и расширяющих возможности восприятия ими окружающих 
предметов и явлений, выполнения культурно-бытовых обязанностей в семье, 
участия в общественной жизни. 
Особенности 
разработки, 
конструирования 
и 
эксплуатации 
тифлотехнических средств обусловлены спецификой их функционального 
назначения. Основной задачей при конструировании тифлотехники (касается 
всех ее направлений) является разработка и создание специальных средств 
отображения информации (СОИ) с учетом возможностей сохранных 
анализаторов людей с нарушенным зрением. Специальные СОИ представляют 
собой основное звено тифлоприбора или устройства, содержащее и 
определяющее его тифлоспецифику. 
Принципы разработки тифлотехники. 
Разработка тифлотехнических устройств базируется как на общих 
инженерно-психологических основах проектирования средств отображения и 
вывода информации, так и с учетом естественных возможностей компенсации, 
коррекции и восстановления нарушенных или недоразвитых функций у слепых 
и слабовидящих. Основными принципами разработки тифлотехнических 
устройств являются: 
1. Замещение функций зрительного анализатора функциями других 
сохранных анализаторов с использованием акустических, тактильных, 
проприоцептивных средств отображения информации; 
2. Усиление визуального сигнала, превышающего уровень помех, 
создаваемых дефектом информационного канала зрительного анализатора; 
3. Рациональное использование и охрана нарушенного зрения и 
сохранных анализаторов. 
На 
основе 
этих 
принципов 
разработаны 
информационно-
коммуникативные средства применительно к различным видам тифлотехники 
учебного, культурно-бытового и производственного назначения. 
Характеристика тифлотехнических устройств. 
Существует немало разнообразных оптических средств, технических 
приспособлений, машин и аппаратов, которые предназначены для слабовидящих 
и слепых. 
К оптическим средствам относятся различного рода лупы (ручные, 
опорные, 
стационарные), 
очки 
(микроскопические, 
телескопические, 
гиперокулярные), монокуляры и бинокуляры, накладные оптические средства 
для слабовидящих, предназначенные для чтения, письма, рисования, 
проекционные увеличивающие аппараты (эпи- и диапроекторы). Все эти 
средства могут быть использованы для зрительных работ на близком и далеком 
расстоянии.
Разработаны телевизионные средства, увеличивающие устройства для 
слабовидящих, позволяющие получить увеличение до 60 раз. Яркость и 
контрастность изображения на телеэкране могут регулироваться самим 
учеником. В большинстве телевизионных устройств увеличение изображения 

105 
изменяется плавно с помощью объектива с переменным фокусным расстоянием. 
Различают телевизионные устройства индивидуального и коллективного 
пользования. 
При обучении слабовидящих используются специальные замкнутые 
телевизионные системы, позволяющие осуществить фронтальные методы 
обучения. 
Существуют различного вида дисплеи для слабовидящих, работающие по 
принципу преобразования входной кодовой информации в изображение знаков и 
символов на сегментных, матричных или растровых индикаторах. Для лиц, 
страдающих дефектом полей зрения (трубчатое зрение, гемианопсия), 
предназначены специальные оптические системы, изменяющие в необходимых 
пределах поле зрения. 
В случаях, когда зрение ухудшается в условиях повышенной 
освещенности, используются светозащитные корригирующие линзы из цветного 
или бесцветного стекла с покрытием. 
Для незрячих и слабовидящих разработаны и выпускаются различные по 
сложности технические устройства и приспособления: приспособление для 
вдевания нитки в иголку, трость для обеспечения возможности самостоятельного 
передвижения, грифель и приборы для измерений, специальные пишущие 
машинки для незрячих и др. Имеются специальные приборы для рельефного 
черчения и рисования. Существует специальная система «Говорящая книга», 
представляющая собой тиражированные на грампластинках и магнитофонных 
лентах записи книг и специальные устройства для проигрывания. 
В целях улучшения физической подготовки слепых детей и развития их 
двигательной активности используются специальные виды тренажеров, 
звуковые мишени, звучащие мячи и т.п. Специальные технические средства и 
приспособления, используемые для трудового и профессионального обучения и 
на рабочих местах производственных предприятий, позволяют осуществлять 
слепым сборку электротехнических и радиоэлектронных изделий, производить 
механическую обработку различных материалов, холодную штамповку и 
другие операции. С помощью специальных тренажеров слепые могут обучаться 
работе на некоторых видах станочного оборудования. 
Существуют специальные технические средства (коммуникаторы) для 
взаимного обмена информацией между слепоглухонемыми и зрячими, что 
особенно важно при обучении. Для восстановления неполноценного зрения 
используются различные приборы, предназначенные для развития остроты 
зрения, цветоразличения, бинокулярного зрения, фиксации взора. 
Главными показателями действующей, а также вновь разрабатываемой и 
создаваемой 
материально-технической 
базы 
тифлотехники 
являются: 
компенсаторный эффект, определяемый достоверностью информации о 
наблюдаемом предмете или явлении, которую получает слепой при 
использовании тифлоприбора, т.е. степенью информационного соответствия 
входного и выходного сигналов; надежность, характеризуемая способностью 
тифлотехнических средств работать в течение установленного срока с 
сохранением исходных характеристик; соответствие современным требованиям 

106 
эргономики и технической эстетики, направленным в конечном итоге на 
оптимизацию функционирования системы «человек – машина». 
Общее понятие о специальной графике. 
Специальная графика – графика, преобразованная для слепых и 
слабовидящих, удовлетворяющая их потребности в различных видах 
деятельности. По способам выполнения она предназначена для тактильного, 
зрительно-тактильного и зрительного восприятия. Ею могут пользоваться 
слепые и слабовидящие. 
Широкое 
использование 
графических 
изображений 
в 
учебно-
воспитательном процессе и трудовой деятельности позволяет слепым и 
слабовидящим приобщиться к научному познанию, художественному и 
социальному опыту, техническому творчеству и различным видам труда. 
Графика выполняет в жизни слепых и слабовидящих ряд важнейших 
функций, основными из которых являются: познавательная, воспитательная, 
коррекционно-развивающая, 
информационная, 
коммуникативная, 
профессиональная, гедонистическая. 
Задачи и методика обучения специальной графике. 
Обучение слепых и слабовидящих специальной графике имеет те же цели 
и задачи, что и в массовых школах и дошкольных учреждениях, реализуемые с 
учетом специфических особенностей данной категории детей. 
В процессе обучения специальной графике должны решаться следующие 
задачи: 1) нравственное и идейно-эстетическое воспитание: 2) формирование 
навыков чтения и выполнения изображений; 3) обучение детей осознанию 
символической функции графики, умению пользоваться изображениями при 
изучении различных учебных предметов, в творчестве и трудовой 
деятельности; 4) ознакомление с выдающимися произведениями графики. 
Кроме этих задач, при обучении графике решаются задачи, обеспечивающие 
преодоление, коррекцию и компенсацию отклонений в развитии детей. 
Чтение и выполнение изображений связано с развитием восприятия, речи, 
мышления, с осознанием детьми символической функции графики. По своему 
содержанию чтение рисунков, чертежей, схем представляет собой сложную 
психическую деятельность, которая связана с ориентировочно-поисковыми, 
перцептивно-опознавательными и логическими операциями. 
Процесс чтения изображений имеет сложную структуру и складывается 
из нескольких уровней и этапов. По мере обучения сокращаются, 
рационализируются и модифицируются переходы от одного уровня к другому, 
снижается неопределенность, возрастает объем получения семантической и 
эстетической информации. 
Чтение изображений может быть расчленено на ряд этапов-операций, 
включающих в себя поиск и обнаружение изображения, различение, 
идентификацию, обобщение и систематизацию графической информации. 
Возможности 
обнаружения 
элементов 
изображения 
зависят 
от 
чувствительности и разрешающей способности осязания – у слепых, от 
чувствительности, 
разрешающей 
способности 
цветовосприятия, 
стереоскопической пластичности и других свойств зрительного анализатора – у 

107 
слабовидящих. Кроме того, чтение изображений предполагает активизацию 
смыслового восприятия, формирование представлений и развитие мышления. 
Процесс обучения чтению рисунков детей с нарушением зрения 
начинается с ознакомления с приемами ориентировки на изобразительной 
плоскости и формообразующими элементами. Вначале они должны научиться 
ориентироваться на изобразительной плоскости, различать точки по величине, 
определять типы линий, дифференцировать их по длине, ширине и форме 
(прямые, ломаные, дугообразные, волнистые, спиральные, замкнутые). 
На следующем этапе обучения дети знакомятся с формами основных 
плоских 
геометрических 
фигур 
(треугольником, 
четырехугольником, 
окружностью и др.). Изображения, выполненные на их основе (флажок, значок, 
циферблат часов и др.), воспринимаются с помощью остаточного зрения и 
осязания. Далее дети знакомятся с сочетанием геометрических фигур и 
переходят к пониманию более сложных изображений (ножниц, ключей, 
ракетки, портфеля и т.п.). 
После овладения процессом чтения изображений плоских предметов 
приступают к изучению изображений объемных предметов, чертежей и схем. 
Для их чтения необходим высокий уровень представлений и способностей 
пространственного воображения. Для формирования представлений и 
овладения умениями в пространственных преобразованиях необходимо 
подбирать изображения с разной степенью трудности анализа и перевода 
плоскостного изображения в объемную форму. 
При графическом воспроизведении пространственных свойств и 
отношений предметов можно выделить ряд компонентов, которыми должны 
овладеть дети. Основными из них являются наблюдение, измерение и 
построение. В этой связи важно организовать наблюдение предметов детьми на 
тактильной, визуальной и визуально-тактильной основе; сформировать знания 
о системе мер, научить производить сенсорную и инструментальную оценку 
величины предметов, а также осуществлять самоконтроль и регуляцию 
графических движений. 
Обучение детей с учетом функциональных свойств, закономерностей и 
динамики изменения зрения, направленное на интермодальное развитие 
восприятия, конкретизацию представлений, совершенствование наглядно-
образного мышления, поэтапное ознакомление с изображениями и 
соответствующими им предметами в условиях предметно-практической 
деятельности (моделирование, рисование с натуры, труд и др.),усиление 
мотивации и целей графической деятельности, эстетическое воспитание ведет 
детей к овладению специальной графикой. 
Большую помощь в развитии осязания и приобретении навыков 
распознавания рельефного изображения (как линейного, так и точечного) 
незрячим окажет работа с рельефно-графическими пособиями. Для начинающих 
изучать систему Брайля будет особенно полезно пособие В.С. Степанова, В.П. 
Ермакова «Рельефно-графическая грамота. Изобразительные средства» (альбом 
1, альбом 2, 1984). В пособии чертежи и рисунки размещены в 
последовательности их усложнения: от самых простых к более сложным. Рельеф 

108 
чертежей и рисунков очень выпуклый, что является удобным для людей, 
имеющих плохое осязание. Упражнения, имеющиеся в данном пособии, 
подготовят незрячего к освоению им системы Брайля, дадут элементарные 
знания о рельефной графике. 

жүктеу/скачать 1,14 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: