Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений
жүктеу/скачать 4,06 Mb. Pdf көрінісі
|
Beloshistaia A. Metodika obuchenia matematike
- Бұл бет үшін навигация:
- Глава 9. Методическая подготовка учителя к обучению математике в начальной школе ..................................... 358 Лекция 22.
- Глава 10. Личностноориентированное обучение на уроках математики в начальной школе ..................................... 401 Лекция 23.
- Глава 1 Общие вопросы методики преподавания математики
| 266
Лекция 19. Обучение младших школьников решению задач ................ 266 Лекция 20. Методика обучения решению задач ................................... 285 Лекция 21. Использование приема моделирования при обучении решению задач ................................................................... 305 Глава 9. Методическая подготовка учителя к обучению математике в начальной школе ..................................... 358 Лекция 22. Подготовка учителя к уроку математики в начальных классах ............................................................ 358 Глава 10. Личностно&ориентированное обучение на уроках математики в начальной школе ..................................... 401 Лекция 23. Индивидуализация обучения математике как средство развития личности учащегося начальных классов .............. 401 Литература .......................................................................................... 454 5 1 См.: Пышкало А.М., Давыдов В.В., Журова Л.Е. Концепция начального об& разования / Начальная школа. 1992. № 7—8. Глава 1 Общие вопросы методики преподавания математики Лекция 1. Организация математического развития ребенка как способ реализации «Концепции непрерывного образования в системе дошкольного и начального образования» М атематика сегодня — это одна из жизненно важных областей знания современного человечества, необходимая для существова& ния человека в цивилизованном обществе. Широкое использова& ние техники, в том числе и компьютерной, требует от индивида определенного минимума математических знаний и представлений. Существуют различные взгляды на объем и качество этого необ& ходимого для социализации минимума. Проблема создания опти& мального курса математики для общеобразовательной школы более чем актуальна. На сегодняшний день существует не менее пятнадцати учебни& ков по математике для начальных классов, и почти все они реко& мендованы Министерством образования и науки РФ к использо& ванию в учебном процессе. Последнее десятилетие ХХ в. характеризуется значимыми из& менениями в подходах к определению целей начального матема& тического образования. Эти изменения были порождены сменой приоритетных целей обучения: их обусловленностью на современ& ном этапе проблемой воспитания личности ребенка на основе лично! стно!ориентированного деятельностного подхода 1 . Рассмотрим эти изменения. С этой позиции целесообразным будет тот курс математики для младших школьников, который позволял бы средствами данного предмета реализовать идею развивающего обучения , и в то же время обеспечивал усвоение 6 соответствующих знаний и умений, готовил и позволял бы уже с первых шагов творчески использовать их при решении разнооб& разных задач как практического, так и теоретического характера. Базовым положением упомянутой выше концепции является положение о том, что начальное звено в системе школьного обра& зования обладает своей собственной непреходящей ценностью, и поэтому обязано предоставить ребенку возможность и условия самореализации в тех видах деятельности, которые являются ве& дущими в этом возрасте. Полагая учебную деятельность ведущим видом деятельности в этом возрасте, необходимо при построении системы (содержание, методы, средства, формы организации обуче& ния) предусмотреть возможность самореализации ребенка при изучении конкретного содержания. Иными словами, ребенок млад& шего школьного возраста должен всегда видеть и понимать при& менимость своих знаний и умений в значимой для него практиче& ской деятельности. Иными словами, на данном этапе жизни ребенка образователь! ная система обязана предоставить ему возможность и условия са! мореализации в тех видах деятельности, которые являются веду! щими в этом возрасте . В «Концепции непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста» обозначены общие цели: воспитание нравственного человека; охрана и укрепление физического и психического здоровья детей; сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физиче& ское и психическое развитие детей. Знания, умения и навыки рассматриваются в системе непрерывно& го образования в качестве важнейшего средства развития ребенка. В интервью с академиком А.А. Леонтьевым, приведенном по& сле текста «Концепции», особо отмечено то, что «Концепция» не имеет целью обозначать чему и как учить, а призвана обозначить, что именно в развитии ребенка должно обеспечить образование и каким мы ожидаем видеть ребенка на пороге начальной, а затем средней школы. Поскольку «Концепция» не уходит от содержательной харак& теристики образования, целесообразнее было бы предположить, что средством развития ребенка должно стать это содержание, а усвое& ние знаний умений и навыков — следствием достижения ребенком определенного уровня развития познавательной деятельности. Применяя свои знания и умения в различных видах значи& мой для него деятельности, ребенок будет самоутверждаться и самореализовываться как личность . А задача педагога — сделать этот процесс успешным для ребенка, т. е. таким образом организо& вать условия этой деятельности, чтобы ребенок сумел справиться 7 со всеми ее проблемами, используя свои знания и умения. При этом, чем выше методическое мастерство педагога, тем незаметнее для ребенка становится его помощь в преодолении возникающих труд& ностей. Именно в этом случае возможно достижение ребенком эмо& ционального благополучия, стимулирование активности детей в различных видах деятельности, развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; будут решаться обозначенные в «Концепции» жүктеу/скачать 4,06 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|