Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений
жүктеу/скачать 4,06 Mb. Pdf көрінісі
|
| приоритетные задачи
непрерывного образования детей на ступени начальной школы: осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и ре& гуляция своего поведения в соответствии с ними; готовность к активному взаимодействию с окружающим миром (эмо& циональная, интеллектуальная, коммуникативная, деловая и др.); желание и умение учиться, готовность к образованию в основ& ном звене школы и самообразованию; инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности; совершенствование достижений дошкольного развития (на про& тяжении всего начального образования); специальная помощь по развитию несформированных в дошкольном детстве качеств; индивидуализация процесса обучения, особенно в случаях опе& режающего развития или отставания. С этой точки зрения создание системы непрерывного образова& ния на дошкольной и начальной ступени имеет цель : сохранение самоценности каждого возрастного периода разви& тия ребенка; формирование у дошкольника готовности к школьному обуче& нию не на содержательном, а на деятельностном уровне, т.е. на& личие сформированности умений учиться как фундаменталь& ных новообразований, что обеспечит психологическую готов& ность ребенка к школе; освоение ребенком разных форм взаимодействия с окружающим миром; обеспечение индивидуализации процесса обучения и развития ребенка 1 . Все обозначенные выше цели создания системы непрерывного образования на дошкольной и начальной ступени требуют глубо& кой аналитической исследовательской деятельности от специали& стов, разрабатывающих проблему преемственности между дошко& льным и начальным звеном, поскольку вопросы формирования 1 См.: Резолюция Всероссийского совещания руководителей органов управ& ления образованием «Проблемы преемственности дошкольного и начального образования». Москва, октябрь, 1999 / Начальная школа, 2000, № 1. С. 6. 8 умений учиться как психологических новообразований в дошко& льном возрасте являются практически не разработанными в тео& рии дошкольного воспитания. Отсутствие преемственности меж& ду дошкольным и начальным школьным образовательным звеном в этом вопросе порождает как для ребенка, так и для учителя начальных классов сложнейшую проблему адаптации ребенка к ус& ловиям школьного обучения в первом классе. Многие психологи и специалисты коррекционного обучения полагают, что негатив& ные последствия адаптационного стресса могут в дальнейшем ока& зать влияние на весь процесс обучения ребенка в начальной школе. То же самое можно сказать об уровне разработки одной из слож& нейших на сегодняшний день проблем процесса организации обучения — его индивидуализации (как на дошкольном, так и на школьном этапе), особенно в случаях опережающего развития или отставания. Содержательный объем начального математического образова& ния ребенка определяется не столько количеством (перечнем) по& нятий и способов действий с ними, определенным программой обучения, сколько той ролью, которую может и должно сыграть это содержание в развитии личности ребенка в этот период. Тра& диционно учитель всегда был более озабочен процессом формиро& вания знаний и умений младшего школьника. На это нацеливали программы, непременно снабженные перечнями четко обозначен& ных знаний и умений школьников на всех этапах обучения. На это всегда были негласно ориентированы требования преемственно& сти обучения, понимаемой как наличие, главным образом, пред& метных знаний и умений школьников при переходе в среднее звено. И сегодня, на вопрос: «Что вы хотите от выпускника начальной школы?» абсолютное большинство предметников&математиков от& вечает: «Умения считать, знания таблиц сложения и умножения, письменных алгоритмов действий и умения решать арифметиче& ские задачи». К сожалению, могут пройти еще годы и годы, пока новая образовательная парадигма будет осознанна и принята пе& дагогами всех ступеней образования. Как же на сегодня формулируются цели начального образова& ния в общем и начального математического образования в частно& сти в рассматриваемой Концепции и насколько это соотносится с традиционными требованиями средней школы к уровню мате& матической подготовки выпускника начальной школы? В Концепции отмечается, что начальное образование имеет свои характерные особенности, резко отличающие его от последующих этапов систематического школьного образования. Во!первых , это первоначальное формирование учебно&познаватель& ной деятельности детей и, в частности, познавательной мотивации. 9 Во!вторых , это становление самосознания и самооценки ребенка как субъекта новой для него деятельности («Я — ученик, школьник»). В!третьих , это особое значение начального образования как базы всего последующего обучения применительно ко всем обра& зовательным областям. Без овладения чтением, письмом, счетом и т. д. невозможно образование на следующих этапах. В!четвертых , предполагается, что в начальной школе заклады& ваются основы обобщенного и целостного представления о мире, человеке, его творческой деятельности, которые развиваются и дифференцируются в основной школе. Специфика начальной школы как самоценного звена общей сис& темы образования проявляется и в том, что каждый компонент его содержания способен «обслуживать» различные образовательные области и предметы, их составляющие, вносит свой вклад в разви& тие ребенка и его подготовку к дальнейшему образованию. Таким образом, содержание начального образования, выполняя одну из важнейших функций — формирование готовности к дальнейшему образованию и самообразованию , — может рассматриваться как про& педевтическое по отношению к содержанию образования в основ& ной школе. Исходя из сказанного, авторы Концепции считают, что нельзя прямо проецировать в содержание начального образования систе& му образовательных областей, принятых в основной школе. При& менительно к начальной школе целесообразно говорить не об образовательной области, а о введении в образовательную область. Такое уточнение оправданно, так как, во!первых , определяет це& левую направленность образования в начальной школе на общее развитие ребенка, во!вторых , подтверждает его непрерывность и преемственность с основной школой, в!третьих , подчеркивает специфику начального образования и необходимость ее учитывать при отборе содержания образования. В таблице (с. 10) показана предлагаемая в Концепции преемст& венность между конкретным Введением в образовательную область, предложенным для начальной школы, и конкретной Об& разовательной областью, изучаемой в основном звене школы. Сле& дует иметь в виду, что пропедевтическая роль каждого компонента начального образования по отношению к другим образовательным областям отражается на уровне содержания образования. Рассматривая математику как образовательную область, преж& де всего следует определить вклад данной образовательной области в развитие умения учиться как основного новообразования млад& шего школьника в результате его обучения в начальной школе. Применительно к математическому содержанию формирование умения учиться, помимо рефлексии как центрального механизма, 10 лежащего в основе изменений мышления, деятельности, комму& никации и самосознания, предполагает жүктеу/скачать 4,06 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|