Раздел 6. Педагогика креативности в развитии одаренных детей
295
Академическая одаренность. В лексиконе педагогов есть
такое слово как «обучаемость» (один ребенок, как говорят педагоги,
«все схватывает на лету», а другому требуются долгие часы для
освоения учебного материала). Есть категория учителей, которые
склонны утверждать, что одаренные дети – «это те дети, которые
быстро осваивают материал по конкретному учебному предмету»
[15]. Однако психологи утверждают, что одаренный ребенок далеко
не всегда отличник. Хотя, действительно, существуют дети-
отличники с высоким уровнем развития интеллекта и с высоким
уровнем развития способностей познавательной сферы (мышления,
памяти, внимания, и др.) именно к такому виду деятельности как
учение.
В некоторых случаях учителям бывает трудно различить
(отличить друг от друга) такие типы одаренности, как
«интеллектуальная одаренность ученика» и «академический тип
одаренности ученика». Представители каждого из данных типов
одаренности могут блестяще (великолепно) учиться, у тех и других
высокий уровень проявления любознательности, познавательной
потребности и даже высокий уровень развития культуры
самообразовательной деятельности. По мнению А. Савенкова,
разница, как правило, заключается в особой умственной
самостоятельности учеников с интеллектуальной одаренностью, в
их способности самостоятельно выходить на философское
осмысление сложных интеллектуальных проблем, а также в
развитости у них критичности мышления, в умении продуцировать
новые оригинальные комбинации интеллектуальных идей,
устанавливать
междисциплинарные
связи
и
полинаучные
взаимосвязи [18].
Для академически одаренных школьников, как правило,
характерна субгениальность в сфере овладения научной
организацией учебно-познавательной деятельности, высокий
уровень культуры самообразовательной деятельности. Кроме этого,
для них также характерны:
ярко выраженный интерес к какому-либо предмету (или
группе, циклу учебных дисциплин);
Педагогика многообразия
296
способность конструктивного овладения понятиями,
терминологией по избранному предмету;
способность
классифицировать,
систематизировать
материал по предмету, стремление к логическим и абстрактным
понятиям, понимание причинно-следственных связей;
полноценное применение сил, энергии, времени для
достижения высоких результатов в области своего научного
(учебно-познавательного) интереса;
высокая мотивация при изучении предмета, хорошая
обучаемость при применении педагогом любых методов обучения
(репродуктивных, объяснительно-иллюстративных, проблемных,
эвристических, проектных, учебно-исследовательских).
Творческая одаренность. Американский психолог и учитель
Э. Торренс, наблюдая за своими учениками, пришел к выводу, что в
творческой деятельности успешны не те дети, которые хорошо
учатся, и не те, кто имеет высокий коэффициент интеллекта (IQ), а
те дети, которые обладали органическим сочетанием высокого
уровня развития конвергентного мышления (уровень был выявлен
по стандартным тестам интеллекта) и высокого уровня творческого
мышления [22]. Э. Торренс одним из первых разработал методики
для выявления творческих способностей детей, которые получили
наименование «тестов креативности».
Для лиц с творческой одаренность, как правило, характерны:
стремление мыслить и делать все по-новому;
высокий
уровень
сформированности
умений
переструктурировать информацию;
гибкость и вариативность мышления, изобретательность,
стремление к устранению стереотипов обыденной среды;
исследовательская
активность,
склонность
к
импровизации, способность генерировать неординарные идеи,
независимость, легкое отношение к условностям и авторитетам
[16].
В научной литературе кроме творческой одаренности
выделяют еще и художественную одаренность. Для людей с
художественной одаренностью, как правило, характерны:
|