Раздел 6. Педагогика креативности в развитии одаренных детей
307
Ключевые слова: одаренность, социальная среда, саморазвитие,
дополнительное образование, творчество, творческое мышление.
Роль системы дополнительного образования детей
в развитии ребенка с признаками одаренности
Одаренные дети требуют долгой целенаправленной работы
по укреплению и стимулированию развития своих способностей.
Данная работа наиболее полно может быть реализована во
внеурочное время (в системе дополнительного образования детей).
Система дополнительного образования детей обладает
значительным педагогическим потенциалом в сфере интеграции
усилий специалистов-профессионалов и членов семьи в процессе
личностного (в том числе и творческого) развития ребенка с
признаками одаренности.
Ребенок приходит в систему дополнительного образования
детей (кружки, секции, студии как в школе, так и в
специализированных учреждениях дополнительного образования
детей) по ряду причин. Среди них выделяют следующие:
творческие (креативные) потребности, обусловленные как
желанием родителей развить индивидуальные способности детей,
так и стремление детей к самореализации в избранном виде
деятельности;
познавательные потребности детей и их родителей,
определяемые стремлением к расширению объема знаний, в том
числе и в области, выходящих за рамки программ школьного
образования;
коммуникативные потребности детей и подростков в
общении со сверстниками, взрослыми, педагогами;
компенсаторные потребности детей, вызванные желанием
за счет дополнительных знаний решить личные проблемы,
лежащие в сфере обучения или общения;
профориентационные и прагматические потребности
школьников, связанные с установкой на допрофессиональную
подготовку [13].
Для педагогики дополнительного образования детей
характерны следующие позиции:
Педагогика многообразия
308
многообразие видов деятельности, удовлетворяющей
самые разные интересы, склонности и потребности ребенка;
создание условий для свободного выбора каждым
ребенком образовательной области (направления и вида
деятельности), профиля программы и времени ее освоения,
педагога;
личностно-ориентированный подход к ребенку;
создание «ситуации успеха» для каждого ребенка;
личностно-деятельностный характер образовательного
процесса, способствующий развитию мотивации личности к
познанию и творчеству, самореализации и самоопределению;
признание за ребенком права на пробу и ошибку в выборе,
права на пересмотр возможностей в самоопределении;
индивидуализация методик образования как необходимое
условие спроса на развивающие программы дополнительного
образования;
реализация воспитательной функции обучения через
активизацию деятельности учащихся;
реализация профессионально-ориентационной функции
через содержание учебного материала;
применение таких средств определения результативности
продвижения ребенка в границах избранной им дополнительной
образовательной программы (вида деятельности, области знаний),
которые помогли бы ему увидеть ступени собственного развития и
стимулировали бы это развитие, не ущемляя достоинства личности
ребенка.
Дополнительное образование детей создает «ситуацию
успеха» (Л. Выготский), помогает ребенку в изменении своего
статуса. Поскольку в процессе занятий различными видами
деятельности, которые ребенок выбрал самостоятельно и в
соответствии с личными интересами и потребностями, он вступает
в равноправный диалог с педагогом. Будучи слабо успевающим по
основным школьным дисциплинам, в художественной студии или в
спортивной секции он может оказаться в числе лидеров. Опыт
лучших школ показывает, что педагогам дополнительного
|