Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк
жүктеу/скачать 1,57 Mb. Pdf көрінісі
|
Глава 14. Психологический анализ деятельности студентов 300 Как любая другая деятельность, учебно-познавательная деятель- ность характеризуется предметностью, целенаправленностью и про- дуктивностью (результативностью). Она имеет определенную струк- туру и содержание. Предметом учебной деятельности является содержание учебного материала, подлежащее усвоению. Сюда относятся понятия, теории, законы, принципы, задачи, алгоритмы, процессы, способы дей- ствий и т.д., включенные в учебные программы по изучаемым дис- циплинам. Цель учебной деятельности заключается в усвоении этих знаний, овладении обобщенными способами действий, в процессе чего раз- вивается сам обучающийся. Следует отметить, что цель учебной дея- тельности связана с целью обучения (более подробно см. в гл. 2). Мотивы учебной деятельности связаны с потребностями, инте- ресами, склонностями, ценностными ориентациями обучающего- ся. Учитывая исключительную важность этого компонента учебной деятельности, этому вопросу посвящен отдельный разд. 14.4. Как было отмечено выше, одним из важных структурных ком- понентов деятельности является действие. Учебно-познавательная деятельность студента включает в себя множество действий, обу- словленных целями и содержанием обучения, формой организации образовательного процесса, логикой изучения и усвоения учебного материала и методами обучения. Например, сюда относятся про- слушивание устного изложения учебного материала преподавателем или одним из учащихся, чтение учебной литературы или конспекта, восприятие информации по наглядным пособиям, работа с компью- тером, выполнение лабораторной работы и т.д. К средствам учебной деятельности относятся базовые знания и умения обучающегося, устная и письменная речь, учебная литера- тура, конспекты, наглядные и методические пособия, компьютеры и электронные издания учебного назначения, лабораторное обору- дование, учебное телевидение и др. Способы учебной деятельности – это приемы и методы, с помо- щью которых осуществляется использование средств с целью овла- дения знаниями и умениями. Они зависят от методов обучения, применяемых преподавателем на том или ином занятии. К способам учебной деятельности относятся, например, различные способы из- учения литературы и конспектирования учебного материала, мате- матические операции при решении задач, способы выполнения ла- бораторной работы и составления отчета, методы индивидуального или группового решения проблем, методы исследования изучаемых явлений, процессов и т.д. (более подробно об этом см. в гл. 5). 14.3. Структура и виды учебно-познавательной деятельности студента 301 Продукт учебной деятельности – новые знания и умения, усво- енные учащимися в результате учебы. Продуктом также являются внутренние новообразования психики и деятельности в мотиваци- онном, смысловом, умственном и нравственном планах. В структуре учебно-познавательной деятельности студента глав- ным компонентом является учебная задача. Основное отличие учеб- ной задачи от других задач заключается в том, что ее цель и результат состоят в изменении самого субъекта (учащегося), а не в изменении предметов, с которыми он взаимодействует. Учебные задачи вы- полняют разнообразные функции. Различают задачи на понимание и ориентировку, идентификацию с определенным законом, преоб- разование, применение, перенос в новую ситуацию, самостоятель- ное построение задач, самоконтроль. Практически вся учебная деятельность должна быть представле- на как система учебных задач. Состав учебной задачи детально рас- смотрен в работах Л.М. Фридмана и Е.И. Машбица. В любой задаче, в том числе и в учебной, выделяются цель ( требование), объекты, которые входят в состав условия задачи, и их функции. По мнению Л.М. Фридмана, учебная задача состоит из следующих частей [162]: предметной области (класс обозначенных объектов); • требований задачи (указания о цели решения задачи, т.е. того, • что необходимо установить в ходе решения); отношений, связывающих объекты задачи; • совокупности тех действий (операций), которые надо произве- • сти над условиями задачи, чтобы ее решить. В деятельности по решению учебных задач могут быть выделены следующие взаимосвязанные компоненты: анализ и понимание за- дачи, «принятие» учебной задачи, актуализация имеющихся знаний, необходимых для ее решения; составление плана решения задачи; практическое ее осуществление; контроль (самоконтроль) и оценка решения задачи; осознание способов деятельности, имеющих место в процессе решения учебной задачи. В зависимости от выполняемой функции различают три вида действий: ориентирующие (или планирующие), исполнительные и контрольные. Ориентирующие действия (ориентировочная осно- ва действий) – это та система ориентиров и указаний, пользуясь которой студенты выполняют усваиваемые действия. Она необ- ходима для того, чтобы спланировать предстоящую деятельность. Ориентировочная основа действий при решении учебной задачи (общий алгоритм решения) такова: 1) выяснить, что дано и что надо найти; 2) установить логические связи между известным и искомым; 3) выдвинуть различные способы решения задачи; при необходимо- |