Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк



Pdf көрінісі
бет230/273
Дата27.03.2023
өлшемі1,57 Mb.
#76510
түріУчебное пособие
1   ...   226   227   228   229   230   231   232   233   ...   273
Байланысты:
SHaripov Psihologiya-i-pedagogika-vysshej-shkoly pedagogika


Глава 17. Основы психолого-педагогической диагностики
364
6) удобными, т.е. пригодными для быстрой математической обра-
ботки результатов;
7) стандартными, т.е. пригодными для широкого практического 
использования – измерения уровня обученности возможно более 
широких контингентов обучаемых, овладевающих одинаковым объ-
емом знаний на одном и том же уровне обучения.
Предложенная В.П. Беспалько методика оценки обученности 
учащихся включает четыре уровня усвоения:
1. 
Уровень представления (знакомство). На этом уровне учащийся 
способен узнавать изученные объекты и процессы, если они пред-
ставлены ему или даны их изображения, характеристика.
2. 
Уровень воспроизведения. Учащийся может воспроизвести (по-
вторить) информацию, операции, действия, решить типовые задачи, 
рассмотренные при обучении.
3. 
Уровень знаний, умений, навыков. На этом уровне усвоения уча-
щийся умеет выполнять действия, общая методика и последователь-
ность которых изучены на занятиях, но содержание и условия – 
новые. Например, сюда относятся такие действия учащихся, как 
самостоятельное решение задач.
4. 
Уровень творчества. Как известно, творчеством считают прояв-
ление продуктивной активности человеческого сознания. Мерилом 
творчества является создание нового. Например, в учебном процес-
се к творческой деятельности студентов относятся: самостоятельное 
добывание новых знаний путем наблюдения, эксперимента, анали-
за, сравнения, интуиции; самостоятельное выполнение курсовой 
или дипломной работы; написание или рецензирование статей; раз-
работка новой программы для компьютера и т.д.
Для контроля каждого уровня усвоения разрабатываются соответ-
ствующие тесты (см. гл. 11).
Наряду с тестами учебных достижений, в высшей школе мо-
гут найти применение тесты профессиональных достижений. Они 
применяются, во-первых, для измерения эффективности обучения 
или тренировок, во-вторых, для отбора персонала на наиболее от-
ветственные должности, где требуются хорошие профессиональные 
знания и опыт, в-третьих, для определения уровня квалификации 
рабочих и служащих при решении вопросов перемещения и распре-
деления кадров по рабочим местам.
Эти тесты, как правило, призваны оценивать уровни развития 
конкретных знаний и навыков, требуемых для отдельных профессий, 
поэтому область их применения ограничена и определяется рамками 
узкой специализации.


17.3. Тестирование личности
365
При подготовке материалов для тестового контроля необходимо 
придерживаться следующих основных правил.
Нельзя включать ответы, неправильность которых на момент те-

стирования не может быть обоснована учащимися.
Неправильные ответы должны конструироваться на основе ти-

пичных ошибок и должны быть правдоподобными.
Правильные ответы должны располагаться среди всех предла-

гаемых ответов в случайном порядке.
Вопросы не должны повторять формулировок учебника.

Ответы на одни вопросы не должны служить подсказками для 

других.
Вопросы не должны содержать «ловушек».

Тесты обученности применяются на всех этапах дидактического 
процесса. С их помощью обеспечивается предварительный, теку-
щий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успе-
ваемости и академических достижений.
Но не все необходимые характеристики усвоения можно получить 
путем тестирования, поэтому оно обязательно должно сочетаться 
с другими формами и методами проверки.
Одним из недостатков тестового метода контроля знаний студентов 
является то, что создание тестов, их унификация и анализ – это боль-
шая кропотливая работа. Чтобы довести тест до полной готовности 
к применению, необходимо несколько лет собирать статистические 
данные, хотя бы с потока студентов численностью 100–120 человек.
Возможны другие трудности. Довольно часто встречается значи-
тельный субъективизм в формировании содержания самих тестов, 
в отборе и формулировке тестовых вопросов, многое также зависит 
от конкретной тестовой системы, от того, сколько времени отводит-
ся на контроль знаний, от структуры включенных в тестовое задание 
вопросов и т.д. Но несмотря на указанные недостатки тестирования 
как метода педагогического контроля, его положительные качества 
во многом говорят о целесообразности использования такой техно-
логии в учебных заведениях. К его достоинствам относятся:
большая объективность и, как следствие, большее позитивное 

стимулирующее воздействие на познавательную деятельность сту-
дента, учащегося;
отсутствие воздействия на результаты тестирования негативно-

го влияния таких факторов, как настроение, уровень квалификации 
и другие характеристики конкретного преподавателя;
ориентированность на современные технические средства и ис-

пользование компьютерных (автоматизированных) обучающих систем;
универсальность, охват всех стадий процесса обучения.




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   226   227   228   229   230   231   232   233   ...   273




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет