Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк



Pdf көрінісі
бет48/273
Дата27.03.2023
өлшемі1,57 Mb.
#76510
түріУчебное пособие
1   ...   44   45   46   47   48   49   50   51   ...   273
Байланысты:
SHaripov Psihologiya-i-pedagogika-vysshej-shkoly pedagogika

4.3. Концепции обучения
Традиционная система обучения базируется на ассоциативно-
рефлекторной концепции обучения. Смысл этой теории заключает-
ся в том, что человеческий мозг обладает способностью запечатле-
вать сигналы органов чувств, устанавливать и воспроизводить связи 
(ассоциации – нервные связи) между образами предметов, явлений, 
процессов и др. Согласно ассоциативно-рефлекторной теории, усво-
ение знаний, формирование практических умений и навыков есть 
процесс образования в сознании человека различных ассоциаций. 
Главными творцами данной концепции являются С.Л. Рубинштейн, 
Ю.А. Самарин, Н.А. Менчинская, Д.Н. Богоявленский и др.
Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения предполагает 
определенную логику (структуру) процесса познания: осознание по-
знавательных задач, восприятие учебного материала; осмысливание 
изучаемого материала, доведенное до понимания его внутренних 
связей и отношений; запоминание и сохранение в памяти учебного 
материала; применение закрепившихся знаний на практике.


Глава 4. Сущность и закономерности процесса обучения
74
Как известно, традиционной системе образования, основанной 
на данной концепции, присущи недостатки, в частности:
репродуктивный характер учебно-познавательной деятельности 

студентов;
образование ориентировано преимущественно на формирова-

ние знаний; связь с практикой, жизнью слаба;
обучение носит обезличенный характер, на фронтальных заня-

тиях невозможно реализовать индивидуальный подход к студенту;
все элементы учебного процесса навязываются студенту извне, 

со стороны преподавателей (студент выступает как объект педагоги-
ческого воздействия).
Другой концепцией обучения является 
теория поэтапного фор-
мирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). 
Согласно этой теории, полноценное формирование знаний и ум-
ственных действий требует последовательного прохождения шести 
этапов, два из которых являются предварительными и четыре – 
основными.
Первый этап – мотивационный. На этом этапе задача состоит 
в том, чтобы заинтересовать учащихся предстоящей деятельностью, 
поставить перед ними цели и задачи, раскрыть значение изучаемых 
вопросов.
Второй этап – ориентировочный. На нем осуществляется форми-
рование ориентировочной основы действий, т.е. системы ориентиров 
и указаний, учет которых необходим для выполнения осваиваемого 
действия с требуемыми качествами. Выделяют три типа построе-
ния ее схемы и соответственно три типа учения. При первом типе 
обучающийся имеет дело с неполной системой условий и вынужден 
в силу этого действовать на основе проб и ошибок. При втором типе 
он ориентируется на полную систему ориентиров и указаний и учи-
тывает всю систему условий правильного выполнения действия, что 
гарантирует его безошибочность. Схема ориентированной основы 
действий при этом задается в готовом виде. При третьем типе пред-
полагается, что она создается обучаемыми самостоятельно на основе 
ранее усвоенных знаний и творческого мышления.
Третий этап – выполнение действий во внешней форме (матери-
альной или материализованной), т.е. с помощью каких-либо моде-
лей, схем, чертежей и т.д. Эти действия включают исполнительные 
и контрольные функции.
Четвертый этап – внешнеречевой, когда обучаемые комменти-
руют те действия, которые осваиваются. Происходит дальнейшее 
обобщение, автоматизация действий.


4.3. Концепции обучения
75
Пятый этап –внутреннеречевой, когда действие проговаривается 
про себя. Установлено, что в процессе внутренней речи обобщение 
и свертывание действия идут наиболее интенсивно.
Шестой этап связан с переходом действия во внутренний (ум-
ственный) план. Так происходит процесс интериоризации действий 
и знаний, т.е. перевод учебного материала, существующего в учебни-
ках, инструкциях, алгоритмах и т.д., в сознание учащегося.
Следующей концепцией является 
теория развивающего обу-
чения, ориентирующаяся на развитие познавательных, нрав-
ственных, физических и других способностей учащихся. Теория 
развивающего обучения берет свое начало в трудах выдающихся уче-
ных – П.П. Блонского и Л.С. Выготского. Свое дальнейшее разви-
тие и научное обоснование концепция развивающего обучения по-
лучила в экспериментальных исследованиях и работах Л.В. Занкова, 
Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и др. Определенный вклад в разра-
ботку проблемы развития творческого мышления учащегося вне-
сен профессором Башкирского государственного педадогического 
университета А.З. Рахимовым [131]. В принципе любая технология 
обучения на практике способствует развитию личности учащегося
Например, в вузе овладение знаниями по гуманитарным дисципли-
нам формирует у студентов научное мировоззрение, ценностные 
ориентации, расширяет их кругозор, способствует развитию их па-
мяти, мышления, разносторонних способностей. Но такое развитие 
носит вероятностный характер. Проблема состоит в том, чтобы раз-
витие личности осуществлялось более эффективно, целенаправлен-
но и разносторонне. Одной из актуальных задач системы высшего 
образования является целенаправленное формирование и развитие 
у будущих специалистов профессионально значимых личностных 
качеств, в том числе творческого мышления, коммуникативных, ор-
ганизаторских и других способностей.
Практика показывает, что при традиционной технологии обуче-
ния недостаточно формируются такие важнейшие личностные ка-
чества, необходимые современному специалисту, как самостоятель-
ность, ответственность, предприимчивость, коммуникабельность, 
умение работать с людьми, организаторские и иные качества.
Современные ученые – психологи и педагоги – рассматривают 
развитие в единой системе с обучением и воспитанием как дидак-
тически взаимосвязанный процесс, считая, что обучение – ведущая 
движущая сила психического развития учащегося, становления у не-
го новых качеств ума, внимания, памяти и других сторон психики. 
При развивающем обучении педагогические воздействия опере-
жают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие психических 



Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   44   45   46   47   48   49   50   51   ...   273




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет