Учебное пособие в помощь преподавателям, аспирантам, магистрантам, студентам и школьным учителям
Задания к первому практическому занятию
жүктеу/скачать 0,51 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Практическое занятие 1.
| Задания к первому практическому занятию
1. Проработать текст лекции о движущих силах ЦПП. 2. Подобрать из словарей для работы в аудитории определения понятий "движущие силы", "противоречия", "противоположности". 3. Подготовить описания двух ситуаций из учебного и внеучебного времени ЦПП – конфликтную и бесконфликтную. 4. Педагогу иметь свой набор педагогических ситуаций в соответствии с предлагаемым содержанием практического занятия. Практическое занятие 1.Движущие силы ЦПП(методика анализа педагогических ситуаций)В ходе подготовки к занятию предварительно изучается литература, обсуждение которой можно построить как коллективную познавательную деятельность. В процессе занятия обсуждаются вопросы: 1. Что такое противоречие (философский аспект). 2. Как противоречие связано с противоположностью. 3. Как противоречия проявляются в воспитании, обучении, развитии личности и функционировании коллектива. Делается вывод о том, что противоречия - философская категория диалектики, отражающая: - внутренний источник каждого движения; - корень жизнеспособности явления; - один из принципов развития. Таким образом, противоречия - движущая сила развитая всякого явления. Противоположность выражает наличие развитого противоречия. Именно в развитом противоречии мы обнаруживаем противоположность: положительные и отрицательные заряды в энергии, жизнь и смерть - две противоположности существования белковых тел и т.д. В силу динамичности педагогического процесса учителю необходимо умение действовать в соответствии с данным состоянием педагогического процесса, показать это на реальных примерах разрешения противоречий. Общий вывод: способ преодоления любого противоречия - овладение методами деятельности, адекватными этому противоречию. Таким образом, развитие педагогического процесса как явления происходит за счет возникающих и преодолеваемых противоречий в развитии ребенка, в котором воплощается результат педагогического процесса в виде индивидуально-психических, нравственно-эмоциональных и других преобразований. Далее переходим к ситуациям, где это наиболее ярко выражено. На занятии следует получить ответы на вопросы: - педагогическая ситуация как моментальный снимок данного состояния педагогического процесса; - особенности педагогической ситуации в связи с предметом общения: познание, игра, труд, художественная деятельность (искусство), природоохранная деятельность; - взаимодействие учителя и учащихся как условие разрешения ситуации; - конфликтные ситуации как признак непрофессионального разрешения возникающих в педагогическом процессе противоречий. Если помнить, что ситуация всегда отражает состояние педагогического процесса, то становится ясным, что совокупность ситуаций в их взаимосвязи дает представление о качестве его функционирования. Ситуации различаются по предмету общения участников педагогического процесса (труд, учение, игра и т.д.). Можно сказать, что в любой ситуации заложено какое-то конкретное противоречие, выявить которое необходимо педагогу, чтобы воздействовать на ход педагогического процесса. Естественно, что необходимо стремиться к разрешению противоречия, обеспечивая тем самым педагогическому процессу движение вперед. Установим, что означает профессионально грамотное разрешение противоречий, возникающих в педагогическом процессе. 1. Своевременный анализ нарождающихся противоречий. 2. Умение предупредить и сформулировать нарождающееся противоречие. Определить причину возникновения противоречия. 3. Сформулировать педагогическую задачу – что надо сделать, чтобы преобразовать возникшую ситуацию для получения педагогически ценного результата – продвижения в развитии его участников. Из этого порядка работы вытекает программа анализа конкретных педагогических ситуаций: 1. Установить, какое конкретное противоречие заложено в данной ситуации. 2. Определить, что является предметом общения. 3. Какой тип общения и разновидность общения представлены общающимися сторонами? 4. Видите ли Вы необходимость в данной ситуации внести дополнительные изменения и какие именно, чтобы получить возможность изменить действия сторон для разрешения и снятия конфликта? 5. Какими Вы видите действия сторон после преобразования ситуации для снятия конфликта общения? 6. Сформулировать предварительно, к чему должно привести снятие конфликта у общающихся сторон. жүктеу/скачать 0,51 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|