Умений будущих бакалавров
жүктеу/скачать 2,9 Mb.
|
69481b56e68e8f32 (1)
| Глава I. Теоретические основы формирования информационно-дидактических умений
БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ Компетентностный подход в теории и практике профессионального образования Отличительные для конца ХХ – начала ХХI века изменения в характере образования – направленности, целях, содержании – все более явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. В образовании сегодня провозглашается принцип вариативности, который дает возможность образовательным учреждениям, педагогическим коллективам выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этой связи идет научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий. В сложившейся ситуации образовательное учреждение должно ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологических моделей. В опоре на инновационные образовательные технологии целенаправленно организуемая профессиональная подготовка способствует развитию познавательной деятельности, самостоятельности, творческой активности, инициативы, продуктивного мышления студентов, что является крайне востребованным в развитом индустриальном обществе. Основной целью образования на сегодняшний день является, процесс формирования способности к активной деятельности, к труду во всех его формах, в том числе к творческому, профессиональному труду. Эти изменения в образовании вновь актуализировали проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов. Сторонники компетентностной модели считают, что основным недостатком традиционного образования является авторитарность системы, в основе которой лежит педагогика требований, отсутствие практического результата, значимого вне системы образования, а также недостаток интереса к учению. Традиционное образование ориентировано, прежде всего, на усвоение человеком определенных, заранее выбранных образцов (знаний, умений, форм поведения, идеологических установок и т.д.). В таких условиях довольно сложно проявиться индивидуальности человека, его самореализация, творчество предполагают выход за пределы заданных образцов, сформировавшихся стереотипов. Человек выступает в роли объекта, а отнюдь не субъекта образования. Иными словами, в качестве главного смысла современного образования необходимо рассматривать его потенциальные возможности в развитии отдельного человека, человеческих сообществ, культуры и социума в целом. Компетентностный подход реализован во многих странах на уровне национальных образовательных стандартов. Как отмечают исследователи системы профессионального образования, подавляющее большинство развитых стран при всем их культурно-национальном разнообразии и специфики экономического развития объединяют две общие долгосрочные тенденции: переход к профессиональным стандартам, основанным на деятельностных результатах; системное описание квалификаций в терминах профессиональных компетенций [108]. В России переход на компетентностно-ориентированное образование был нормативно закреплен в 2001 г. в правительственной Программе модернизации российского образования и подтвержден в решении Коллегии Минобрнауки РФ «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» (2005 г.). Начиная с 2003 года, Россия приступила к реализации Болонской декларации. В сфере профессионального образования в рамках Болонского и Копенгагенского процессов наша страна взяла на себя обязательства присоединения к базовым принципам организации единого европейского образовательного пространства, в том числе – компетентностному формату представления результатов профессионального образования. В нормативных документах, определяющих направления внедрения данной декларации, подчеркивается, что в числе прочих должны произойти следующие изменения: переход на систему «образования в течение всей жизни» (LLL, Lifelong Learning); постепенный переход на двухуровневую подготовку специалистов в системе высшего профессионального образования (бакалавриат, магистратура); углубленное внимание в системе высшего профессионального образования к результатам обучения, приобретаемым компетенциям, а не к срокам обучения и перечню преподаваемых дисциплин; концентрация внимания на студенте, активизация его самостоятельной деятельности в процессе обучения, изменение при этом роли преподавателя высшей школы, который становится менеджером учебного процесса; переход от отметочной к более гибкой балльной системе оценивания учебных достижений студентов, при этом должна учитываться активная работа студента на протяжении всего периода обучения, а не только результаты сдачи экзаменов и зачетов. Переход к реализации Болонской декларации требует целенаправленной работы по изменению всей системы обучения, это может быть обеспечено использованием компетентностно-ориентированных технологий в организации профессионального обучения, поскольку такой подход дает возможность составления для каждого студента индивидуальной программы, учитывающей уровень исходной подготовки, уровень обученности, стиль учебной деятельности, и ориентирован преимущественно на самостоятельную работу. Согласно «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» одной из приоритетных задач образовательной политики – является обеспечение компетентностного подхода, взаимосвязи академических знаний и практических умений [74]. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» полно и четко определена основная цель профессионального образования: подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентноспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворении потребностей личности в получении соответствующего образования [75]. Модернизация образования на основе реализации компетентностного подхода приводят систему отечественного образования в соответствие с современными общеевропейскими требованиями. Использование новой парадигмы призвано способствовать преодолению традиционных ориентаций образования, актуализировать его деятельностную составляющую и привести к новому видению содержания, методов и технологий. Необходимость вхождения в него России отражена в целом ряде документов Минобразования и науки РФ, а также одним из первых его российских исследователей В.И. Байденко [7]. В настоящее время делается много попыток включить компетентностную модель в существующую (например, подходы В.А. Болотова, В.В. Серикова [19]), рассмотреть федеральные государственные образовательные стандарты (третьего поколения) высшего профессионального образования в компетентностной модели специалиста. Компетентностный подход в настоящее время является одним из наиболее активно развивающихся направлений педагогической теории и практики. В этой связи представляется целесообразным рассмотреть основные понятия, относящиеся к данному направлению развития отечественного образования. Ознакомление с зарубежной и отечественной литературой по проблеме компетентностного подхода (А.Л. Андреев, В.И. Байденко, В.А. Болотов, А.Н. Дахин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Т.В. Иванова, Т. Е. Исаева, В.В. Краевский, О.Е. Лебедев, П.С. Лернер, А.К. Маркова, Р.П. Мильруд, А.М. Новиков, А.Ю. Петров, В.В. Рябов, С.Б. Серякова, Э.Э. Сыманюк, Ю.Г. Татур, А.В. Тихоненко, Г.С. Трофимова, Ю.В. Фролов, И.Д. Фрумин, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков, С.Е. Шишов, Б.Д. Эльконин, C. Belisle, M. Frenz, L. Perez, и др.) свидетельствует, что единого его толкования нет, как нет, по мнению К.Э. Безукладникова, общепринятых определений основных его конструктов: компетенции и компетентности. К числу таких понятий следует отнести следующие: «компетенция» и «компетентность». Следует отметить, что, по общему мнению исследователей, занимающихся проблемами, связанными с развитием компетентностного подхода, до настоящего времени в полной мере не очерчен круг понятий данного направления развития образования и не дано однозначного, общепризнаваемого толкования соответствующим понятиям. Данные понятия, являющиеся российской педагогики относительно новыми, широко используются в других видах жизнедеятельности человека, например, в юриспруденции и управленческой деятельности, и при толковании имеют свои специфические смысловые оттенки. Ознакомившись с толкованиями понятия «компетенция», предлагаемыми различными лингвистическими и толковыми словарями (Толковый словарь русского языка (под ред. Д.И. Ушакова) [20], Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова [106], Словарь иностранных слов [130], Педагогическая энциклопедия [111], можно заключить, что компетенция (от лат. «competentia») – многозначное понятие, в зависимости от области использования обозначающее: круг ведения какого-либо лица; круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, о которых может здраво судить и эффективно работать в их области; единство знаний, навыков, профессионального опыта, способностей действовать; состояние или качество быть функционально адекватным или имеющим достаточные знания, суждения, умения и навыки; совокупность полномочий, прав и обязанностей служащего предприятия или государственного органа. Понятие «компетентность» (лат. competentia, от competo – совместно добиваюсь, достигаю, соответствую, подхожу) трактуется как «обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо» [21, с. 260], «осведомленность, правомочность» [132], «авторитетность, полноправность» [140]. Понятие «компетентность», представленное в «Толковом словаре терминов и понятий» [45], трактуется как глубокое, доскональное знание своего дела, существа выполняемой работы, способов работы, способов и средств достижения намеченных целей, а также соответствующих умений и навыков; совокупность знаний, позволяющих судить о чем-либо со знанием дела; черта личности государственного служащего, менеджера, специалиста, заключающаяся в способности правильно оценивать сложившуюся ситуацию и принимать в связи с этим нужное решение, позволяющее достигнуть практического или иного значимого результата. Иными словами, компетентность – не только и не столько наличие и значительный объем знаний и опыта, сколько умение их актуализировать в нужное время и использовать в процессе реализации своих служебных функций. Так, например, в «Кратком словаре иностранных слов» [130] приводится следующее определение, производного понятия «компетентность»: «компетентный (от лат. competens, competentis – надлежащий, способный) – знающий, сведущий в определенной области; имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо». Компетентный в своем деле человек – это «осведомленный, являющийся признанным знатоком в каком-нибудь вопросе, авторитетный, полноправный, обладающий кругом полномочий, способный» [108]. Для уточнения содержания понятий, являющихся объектом нашего рассмотрения, требуется определиться в отношении двух противоположных позиций: их отождествления, либо дифференциации. Согласно первому варианту, представленному в Глоссарии терминов ЕФО в 1997 году, компетенция определяется как: Способность делать что-либо хорошо или эффективно. Соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу. Способность выполнять особые трудовые функции. Компетентность же используется в описательном плане [27]. В рамках такого отождествления этих понятий авторы подчеркивают именно практическую направленность компетенций: «компетенция является, таким образом, сферой отношений существующих между знанием и действием в человеческой практике» [29, с. 59], а «компетентностный подход предполагает значительное усиление практической направленности образования» [16, с. 24]. Позиция неразграничения понятий компетенция/компетентность характерна для большинства зарубежных исследователей этой проблемы. В отечественной образовательной практике принято разделять понятия «компетентность» и «компетенция», что показывает анализ работ по проблеме компетентностного подхода (Н. Хомский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Н. Куницина, Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, В.И. Байденко, А.В. Хуторской, Н.А. Гришанова, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур и др.). Г.К. Селевко [126] считает, что, если отвлечься от юридического аспекта, то понятия «компетенция» и «компетентность» почти синонимичны, все же делает между ними некоторое отличие. Понятие компетенция чаще применяется для обозначения: 1) образовательного результата, выражающегося в подготовленности, «оспособленности» выпускника, в реальном владении методами, средствами деятельности, в возможности справиться с поставленными задачами; 2) такой формы сочетания знаний, умений и навыков, которая позволяет ставить и достигать цели по преобразованию окружающей среды. Поскольку суффикс «-ность» в русском языке означает степень овладения определённым качеством, поэтому термин «компетентность» чаще используется для обозначения определённых качеств, степени овладения «компетенциями». А.В. Хуторской предлагает отличать синонимически используемые понятия «компетенция» и «компетентность», чтобы разделить общее и индивидуальное в содержании образования. Под «компетенцией» он понимает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним. А «компетентность» – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности. То есть под «компетенцией» понимается заданное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, а под компетентностью – уже состоявшееся его личностное качество (совокупность качеств) и минимальный опыт по отношению к деятельности в заданной сфере [152, С. 60]. Компетентность всегда есть актуальное проявление компетенции. Однако с учетом того, что многие исследователи не разделяют эти понятия, Зимняя И.А. предлагает в ряде случаев приводить эти понятия вместе (компетенция/ компетентность) [53, с.17]. Иванов Д.А., исследуя соотношение этих двух понятий, пришел в выводу, что компетенции и компетентности «можно употреблять как синонимы в двух основных значениях - знающий, в смысле умеющий и в смысле умений, которыми он обладает, а также способный, в смысле имеющий определенный потенциал, возможности осуществлять те или иные действия» [54, с.53]. Тем не менее, согласно с мнением Алексеева А.В., «...там, где это возможно и необходимо, мы будем пытаться разделять данные понятия, имея в виду под компетенцией некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке ученика, а под компетентностью - уже состоявшееся его личностное качество (характеристику), включающее его личный опыт и отношение к предмету деятельности» [2, с.13]. А.С. Белкин, определяет «компетенции как совокупность того, чем человек располагает, а компетентность – как совокупность того, чем он владеет» [38]. В.А. Болотов и В.В. Сериков [19] определяют компетентность как «способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению воспитанником своего места в мире». Согласно исследованиям Е.Н. Огарева [105], компетентность является оценочной категорией, она характеризует человека как субъекта специализированной деятельности в системе общественного труда и предполагает: глубокое понимание сущности выполняемых задач; хорошее знание опыта, имеющегося в данной области, активное овладение его лучшими достижениями; умение выбирать средства и способы действия, адекватные конкретным обстоятельствам месту и времени; чувство ответственности за достигнутые результаты; способность учиться на ошибках и вносить коррективы в процесс достижения целей. С.Г. Молчанов [100], А.В. Хуторской [152] и др. в понятие «компетентность» включают знания, умения, навыки, а также способы выполнения деятельности. Компетентность педагога – это профессиональная деятельность, в которой на достаточно высоком уровне осуществляется педагогический труд, педагогическое общение, реализуется личность педагога; в которой достигаются хорошие результаты в обучении и воспитании обучающихся. Под компетентностью, следуя В.В. Краевскому и А.В. Хуторскому, Г.М. Дьяченко [40] понимает «круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом … Компетентность в определенной области – это обладание соответствующими знаниями и способностями, позволяющими обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней». Компетентность, по существу, представляет собой категорию, определяющую систему взаимозависимости знаний, получаемых учащимся, и готовности использовать усвоенные знания, а также умения и навыки в реальной практической деятельности. Под «компетенцией» понимаются общая способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированные на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе, а также направленные на ее успешное включение в трудовую деятельность [162, 65]. По мнению А.В. Хуторского, компетенция – отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке обучаемого, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. Таким образом, можно утверждать, что компетенции человек получает в процессе образования, а компетентность достигается им самим в результате профессионального и личностного самосовершенствования. Компетентностный подход впервые начал разрабатываться в Англии. Как отмечает Т.М. Ковалева, это был подход, который порождался и осмысливался не внутри образования, а был ответом на конкретный заказ профессиональной сферы. Иными словами, этот подход ориентирует па такую систему обеспечения качества подготовки учащихся, которая бы отвечала потребностям современного мирового рынка труда. Таким образом, компетентностный подход в образовании это попытка привести в соответствие, с одной стороны, потребность личности интегрировать себя в деятельность общества и, с другой, потребность общества использовать потенциал каждой личности для обеспечения своего экономического, культурного и политического саморазвития. Компетентностный подход предполагает глубокие системные преобразования в образовательном процессе вуза, затрагивающие преподавание, содержание, оценивание, образовательные технологии. Смыслобразующим фактором проектирования образования становится развитие личности студента. Развивающая личность обучаемого – фактор новой организации междисциплинарной интеграции содержания и технологии обучения. Дифференциация содержания и организации процесса образования осуществляется на основе учета индивидуально-психологических особенностей студентов, их потребностей в реализации и осуществления себя [49]. Феномен компетентности получил широкую трактовку как в отечественной, так и зарубежной литературе. Предпринятый анализ показал, что понимание рассматриваемых понятий «компетенция» и «компетентность» были заложены в 60-е годы прошлого века. Так в 1959 году в работе Р. Уайта «Motivation reconsidered: the concept of competence», категория компетенции содержательно наполняется собственно личностными составляющими, включая мотивацию [51]. В 1965 году понятия «компетенция» было предложено Н. Хомским (Массачусетский университет) применительно к теории языка, трансформационной грамматике. Как отмечал Н. Хомский, «…мы проводим фундаментальное различие между компетенцией (знанием своего языка говорящим – слушающим) и употреблением» (реальным использованием языка в конкретных ситуациях). Ориентированное на компетенции образование (образование, основанное на компетенциях: competence-based education – CBE) формировалось в 70-х годах в Америке [61], поскольку именно тогда несоответствие между требованиями рынка труда и результатами школьного образования стало проявляться особенно резко (Н. Хомский, Р. Уайт, Дж. Равен). Понятие «компетентностный подход» по отношению к образованию возникает вследствие взгляда на образование со стороны и связано напрямую с жизнью индивида после прохождения им образовательных институтов – школы, техникума, вуза и др. Компетентность предполагает наличие у индивида внутренней мотивации к качественному осуществлению своей профессиональной деятельности, присутствие профессиональных ценностей и отношение к своей профессии как к ценности. Компетентный специалист способен выходить за рамки предмета своей профессии, он обладает неким творческим потенциалом саморазвития [102]. Исследуя генезис понятия компетентность, профессор И.А. Зимняя [51] выделяет три этапа становления образования, направленного на формирование компетентности – «competence-based education». жүктеу/скачать 2,9 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|