В ы с ш е е о б р а з о в а н и е м. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер



Pdf көрінісі
бет260/437
Дата23.01.2022
өлшемі32,34 Mb.
#24228
1   ...   256   257   258   259   260   261   262   263   ...   437
Байланысты:
lapchik mp i dr metodika prepodavaniia informatiki

(а  —  Ьх,) х,  —  т.
Алгоритм  решения  задачи  достаточно  прост,  он  сводится  к 
вычислению  числовой  последовательности  по  одношаговой  ре­
куррентной формуле.  При этом отслеживается возможность пол­
ного исчезновения запасов вакцины как чрезвычайная ситуация с 
выводом соответствующего сообщения пользователю.
Здесь  перечислены  не  все  задачи,  рассмотренные  в  учебнике 
[22], однако даже этот перечень дает представление о широте под­
236


хода авторов к теме моделирования в школьной информатике.  По 
этому поводу позволим себе сделать несколько замечаний. Во-пер- 
вых,  отметим,  что  учебник  предназначен  для  старших  классов 
(X—XI) и ориентируется на уровень физико-математической под­
готовки учащихся этого возраста.  Судя даже по описанным выше 
задачам,  требования  к  этому уровню довольно  высокие.  Данный 
курс  может  быть  хорошей  основой  для  формирования  учебного 
комплекса физика-математика-информатика.  Такое направление 
является  наиболее  подходящим  для  школ  физико-математичес­
кого  профиля.
Во-вторых,  с  содержательной  и  методической  точки  зрения 
линия  математического  моделирования  в  учебнике  проработа­
на  достаточно  основательно.  Однако  другие  направления  ин­
формационного моделирования (см.  схему 3,  Приложение  1) ос­
таются  за  рамками учебника.
В  третьих,  в  качестве  основного  средства  реализации  матема­
тических  моделей  на  ЭВМ  выступает  программирование.  Лишь 
применительно к решению одной задачи (о кооперативном кафе) 
используются электронные таблицы. Это обстоятельство объясня­
ется тем,  что второй ведущей темой курса,  после моделирования, 
является алгоритмизация.  На  примерах решения «жизненных за­
дач» авторы учат не только построению математических моделей, 
но и составлению алгоритмов решения задач на основе этих моде­
лей.  Такая  целевая  установка  согласуется  с  общей  тенденцией, 
характерной для первых двух этапов эволюции школьной инфор­
матики.
Современной тенденцией в развитии  школьной информатики 
является  увеличение  веса  содержательной  линии  информацион­
ных  технологий.  С  этой  позиции  в  качестве  инструментального 
средства математического моделирования следует больше исполь­
зовать электронные таблицы. Безусловно, для многих задач подхо­
дящим  средством  могут  оказаться  специализированные  матема­
тические  пакеты  (Mathcad,  Математика  и  др.),  но  они,  как  пра­
вило,  менее  доступны  для  школы,  чем  табличные  процессоры. 
Кроме того,  в базовом курсе информатики желательно обходить­
ся прикладным ПО общего назначения. Электронные таблицы яв­
ляются  достаточно  мощным  инструментом  математического  мо­
делирования.  Практически  все  задачи,  рассматриваемые  в  учеб­
нике [22], можно решать с помощью электронных таблиц. Методика 
использования электронных таблиц в школьной информатике тре­
бует своего развития.
В учебнике того же авторского коллектива [4] тема моделирова­
ния уже  не  является  сквозной;  она локализована в книге  (ей  вы­
делено 4 параграфа). В то же время разговор здесь не ограничивает­
ся  только  математическим  моделированием.  Дается  общее  пред­
ставление о моделировании. Правда, определение понятия «модель»
237


отсутствует,  но  приводится  следующее  определение:  «Замена ре­
ального  объекта (процесса  или явления)  его  копией,  отражающей 
существенные свойства этого объекта (процесса или явления),  на­
зывается моделированием». Отсюда, очевидно, надо сделать вывод, 
что  модель —  это и есть та самая копия,  что совершенно справед­
ливо. Далее говорится о разделении моделей на материальные (на­
турные)  и  информационные,  о  различных  формах информацион­
ных моделей  (словесное описание,  схема и др.),  об ограниченнос­
ти и целенаправленности информационных моделей.
Тема математического  моделирования также  находит свое  от­
ражение в учебнике. Здесь авторы повторяют концепции, исполь­
зуемые  в  [22].  Понятие  «модель  задачи»  связывается  с  понятием 
«хорошо поставленная задача». Подчеркивается связь между 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   256   257   258   259   260   261   262   263   ...   437




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет