расовыми, национальными, этническими, религиозными и со
циальными группами; учитывать разнообразие мировоззренчес
ких подходов,
способствовать реализации права обучающихся на
свободный выбор взглядов и убеждений».
По мнению известного дидакта В. С. Леднева «содержание обра
зования — это содержание триединого целостного процесса, ха
рактеризующегося, во-первых, усвоением опыта предшествующих
поколений, во-вторых, воспитанием типологических качеств лич
ности, в-третьих, умственным и физическим развитием человека.
Ведущим видом деятельности является при этом обучение, ибо
усвоение опыта — ближайшая и непосредственная цель образова
ния. Воспитание и развитие... осуществляется опосредованно; это
как бы зона отдаленного действия. Тем не менее процесс образова
ния триедин» [15, с. 54]. Отсюда следуют три компоненты образова
ния, среди которых «обучение» занимает центральное положение:
Применительно к общему среднему образованию Б. Т. Лихачев
отмечает следующие основные общеметодологические принципы
формирования его содержания [17, с. 371]:
• общеобразовательный характер учебного материала;
• гражданская и гуманистическая направленность содержания;
• связь учебного материала с практикой перемен в нашем об
ществе;
• основообразующий и системообразующий характер учебного
материала;
• интегративность изучаемых курсов;
• гуманитарно-этическая направленность содержания образо
вания;
• развивающий характер учебного материала;
• взаимосвязанность и взаимообусловленность учебных пред
метов;
• эстетические аспекты содержания образования.
Общедидактические характеристики содержания общего школь
ного образования описаны во многих работах (например, [4, 25,
31] и др.). При этом встречающиеся расхождения во взглядах чаще
всего относятся не к существу вопроса, а исключительно к спосо
бу трактовки одних и тех же понятий.
Полезность подобных рекомендаций для разработки программ
и составления учебных пособий бесспорна, хотя их главный недо
70
статок в том, что из этих советов трудно извлечь конструктивную
процедуру, инструмент для отбора конкретного материала. Недо
статок этот, вероятно, трудно устраним, и едва ли можно требо
вать от общей дидактики большего.
Важно отметить сформулированный B.C. Ледневым [14] прин
цип отражения образовательных областей в содержании общего
образования, названный его автором принципом «бинарного вхож
дения базовых компонентов в структуру образования» и заключа
ющийся в том, что каждая образовательная область включается в
содержание образования двояко. Во-первых, как отдельный учеб
ный предмет и, во-вторых, имплицитно — в качестве «сквозных
линий» в содержании школьного образования в целом. Для ин
форматики и информационных технологий этот принцип имеет
важное значение, поскольку реализуются они как через отдель
ный учебный предмет, так и через информатизацию всего школь
ного образования.
Применяя указанные выше принципы к отбору содержания
школьного курса информатики, обратим внимание на две группы
основных факторов, традиционно находящихся в диалектическом
противоречии.
1.
Достарыңызбен бөлісу: