48
Вестник Инновационного Евразийского университета. 2014. № 4 ISSN 1729-536X
УДК 371.398
Е.В. Гущанская
Филиал АО «НЦПК «Өрлеу» Институт повышения квалификации педагогических работников по
Павлодарской области»,
Л.А. Семенова, кандидат педагогических наук
Инновационный Евразийский университет (г. Павлодар)
E-mail: gushchanskaia@mail.ru
Мониторинг в системе непрерывного образования: тенденции развития
Аннотация. В данной статье рассмотрены теоретические и практические аспекты управления
качеством непрерывного образования педагогов, основные инструменты, подходы и тенденции
развития мониторинга в системе повышения квалификации, на материалах Акционерное общество
«Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу
» Институт повышения квалификации
педагогических работников по Павлодарской области».
Ключевые слова: мониторинг, непрерывное образование, кодификатор, тест, послекурсовой
период.
Главной особенностью современного периода жизни нашего общества является наличие
стратегий, определяющих перспективы и дальнейший путь развития. Достижение качества является
основным показателем действенности всех происходящих изменений. С
этих позиций оценка
эффективности качества становится тем ресурсом, который создает основу для определения вектора
движения и развития [1].
Сложившаяся в филиале Акционерное общество «Национальный центр повышения квалификации
«Өрлеу» Институт повышения квалификации педагогических работников по Павлодарской области»
(далее «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР») система оценивания выполняет информативную и регулирующую
функции, предоставляя для профессорско-преподавательского состава аналитическую информацию
о том, какова степень достижения поставленных педагогических целей, а слушателям - информацию об
уровне усвоения ими программы курса и дальнейших действий для совершенствования приобретенных
знаний и умений.
Стратегия филиала в части проведения оценочных процедур и обеспечения комплексного подхода
к
организации мониторинга ориентирована на сочетание контроля и поддержки.
Комплексный подход к оценке результативности курсов, на наш взгляд, заключается в сочетании
оценочных процедур с образовательным процессом, т.е. все мониторинговые исследования должны быть
естественным образом «встроенными» в образовательный процесс.
Однозначность и четкость названных позиций определили ряд конкретных действий и мер по
обеспечению комплексного подхода к оценке результативности курсов повышения квалификации.
Филиал инициировал введение и экспериментальную апробацию Листа самооценки (успеха),
разработанного в
логике новых подходов к оцениванию. Как показывает анализ, заполнение Листа
способствует включению слушателей в процесс систематизации изученного материала, выявлению
сформированных знаний и умений, имеющихся проблем, подготовке к итоговой контрольной работе.
Очевидным становится тот факт, что лист самооценки – это
способ улучшения собственных результатов.
Качественные показатели итоговых работ превышают соответствующие показатели других курсов
одного и того же периода обучения.
Уровень усвоения обучающимися содержания образовательной программы относится
к качественным результатам краткосрочных курсов. И здесь важным является разработанность тестовых
заданий с учетом имеющихся требований. В
настоящее время одной из основных форм итогового
контроля является тестирование, преимущества которого - обеспечение единых требований к процессу,
самим контрольно-измерительным материалам, методам обработки и интерпретации данных.
В настоящее время фонд тестовых заданий содержит 150 комплектов тестов в двух вариантах для
25 категорий слушателей (на казахском языке - 63 комплекта). Тесты закрытого и открытого типа,
отличаются включением разнообразных видов тестовых заданий (на установление последовательности,
соответствия, с
вариантами нескольких правильных ответов). За основу взяты 4 формы тестовых
заданий, которые выделяет В.С. Аванесов:
– с выбором одного или нескольких правильных вариантов ответов;
– на соответствие;
– на установление правильной последовательности;
– открытые задания [2].
Одним из основных принципов и требований к созданию тестов, используемых для оценки
достижения образовательных результатов, является соответствие содержания теста содержанию
программы курса.
Для того, чтобы повысить качество тестов, к каждому курсу разрабатывается кодификатор,
отражающий основные содержательные линии и требования к уровню подготовки слушателей. При