Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике
Опрос, основанный на доказательствах
жүктеу/скачать 4,72 Mb. Pdf көрінісі
|
| Опрос, основанный на доказательствах
Лучшие учителя чтения и словесности постоянно требуют от учеников подтверждать ответы фактами из текста, даже если речь идет о субъективных мнениях. Для этого они задают вопросы, основанные на доказательствах, то есть такие, которые вынужда- ют ученика сделать ссылку на факт или событие из прочитанного. Одно из основных преимуществ такого опроса — то, что задаваемые в его рамках вопросы позволяют пе- дагогу намного точнее определить, насколько хорошо учащиеся поняли прочитанное (и прочли ли текст вообще). Это значительно проще понять и оценить, если ваш вопрос связан с конкретным местом в тексте. При желании и везении можно «состряпать» от- вет на вопрос о теме произведения слушая обсуждение одноклассников и предложив в качестве ответа несколько расплывчатое резюме вышесказанного. Можно высказать Понимание текста 373 субъективную точку зрения, не слишком тесно связанную с прочитанным (например, в ответ на вопрос «Сара, какая, по-твоему, сцена этой главы была самой захватываю- щей?»). Но как подделать ответ на вопросы: «Что произошло на странице сто пять- десят семь?», «Какие слова в этом предложении говорят вам о том, что у героев на- зревают проблемы?», «Найдите мне предложение, где говорится о том, кто взял часы Карлтона». Важно отметить, что основанные на доказательствах вопросы не должны быть узкими и конкретными. Например, попросите класс найти предложение или отрывок, подтверждающий, что та или иная идея — главная в рассказе. Кроме того, не забы- вайте, что доказательства можно использовать двумя способами: для индуктивных и дедуктивных умозаключений. Скажем, учитель может попросить учеников найти в тексте три доказательства того, что персонажей мифов Древней Греции наказыва- ют за невоздержанность, а может сам привести три примера наказаний за этот грех и предложить одному из учеников сделать из вышесказанного вывод. В качестве примера я взял некоторые вопросы все из того же цикла к «Трещине во вре- мени» и несколько видоизменил их, сделав больше основанными на доказательствах. Исходный вопрос: Брат Мэг младше или старше ее? Измененные вопросы: Кто может прочесть предложение в тексте, из которого ясно, что брат Мэг младше ее? Кто может найти другие доказательства, позволяющие нам предположить, каков возраст мальчика? Исходный вопрос: О чем нам говорят слова мальчика, что он «ждал ее»? Измененный вопрос: Кто может найти в тексте другие примеры, подтверждающие, что Чарльз Уоллес, судя по всему, действительно знает, о чем думает его сестра Мэг? Исходный вопрос: Кто в данный момент спокойнее, Мэг или ее маленький брат? Измененный вопрос: Какие детали в этой сцене позволяют нам понять, что Чарльз Уоллес чувствует себя спокойнее и напуган меньше, чем его сестра? Я хочу, что- бы вы нашли точные слова. Исходный вопрос: Что значит, что Чарльз Уоллес угадывает мысли Мэг и мамы с пугающей точностью? 374 Мастерство учителя Измененный вопрос: На следующей странице мы увидим, как миссис Уотсит чи- тает мысли Мэг. Какие выводы можно сделать об их взаимоотношениях, исходя из этих двух странных случаев? Методы, используемые после чтения Работа с текстом не должна заканчиваться после его прочтения. Далее я кратко рас- скажу о типах вопросов, которые учителя-мастера задают ученикам, вовлекая их в об- суждение более широких и аналитических тем уже после того, как текст прочитан (или с чтением покончено на текущий учебный день). жүктеу/скачать 4,72 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|