Әнуарбекова маржан қосниязқызы
жүктеу/скачать 242,19 Kb.
|
| ИСТОРИЧЕСКАЯ ЛИЧНОСТЬ
Интересы какой социальной группы выражал? Круг друзей, единомышленников и круг врагов, противников Художественная, публицистическая и научная литература, содержащая в себе сведения о данном человеке Ваше отношение к данному историческому деятелю Есть ли противоречия в деятельности и в самой личности этого человека? Роль данной личности в истории, результаты и значение деятельности. Схема 2. Характеристика исторической личности Егер адамның іс-әрекеті тарих барысында туындаған дилемманың нәтижесіне әсер етсе, схеманы сұрақтармен толықтыруға болады 1. Осы тарихи сәтте шынымен болған оқиғаларды дамыту нұсқаларының мәнін тұжырымдау қажет. 2. Әр опцияның Тарихи негізділігі. Оқиғалардың даму жолының қандай шарттары бар? 3. Факторлар тудырды нәтижесі іс-шаралар. Субъективті және объективті факторлардың әсерін анықтау қажет. 4. Оқиғалар барысына әсер еткен адамның іс-әрекетінің мотивтері сыртқы жағдайларды, мүдделерді, ұмтылыстарды, эмоцияларды, адамның моральдық негіздерін таңдау шарттарын ескереді. 5. Таңдалған жолдың артықшылықтары мен кемшіліктерін таңдауды нәтижелер тұрғысынан бағалау керек – адамдардың әртүрлі топтары үшін, экономика үшін, саясат үшін, халықаралық қатынастар үшін. Жоғары сыныптарда тарихи тұлғаның сипаттамасын зерделеу кезінде саясаттану және әлеуметтану білімдерінің арқасында тереңдету жүреді [2, с.52]. Әлеуметтік логик Макс Вебердің классификациясына сүйене отырып, көшбасшылық түрін анықтау қабілеті жоғары сынып оқушылары үшін саяси қайраткерді оқытуда маңызды болып көрінеді. 1. Дәстүрлі көшбасшылық – патриархалдық қағидаттарды, реагиоздық нормаларды сақтау. 2. Рационалды (бюрократиялық) көшбасшылық – Жалпы ережелер мен нормалардың жүйесі. 3. Харизматикалық көшбасшылық-бұл жеке тұлғаның жеке қасиеттері мен жетістіктерінің ерекшелігі, бірегейлігі. Айта кету керек, көшбасшы мен бұқараның қарым-қатынасы кейде эмоционалды-мистикалық сипатқа ие, бұл шексіз сенім мен ойланбастан ұстануды білдіреді. Мұндай қайраткерлердің қатарына Гитлер, Франко, Рейган, Тэтчер және т.б. жатады. [3, 316 бет]. Оқушылар схеманы тереңірек қабылдауы үшін Сіз мынаны қоса аласыз: жеке тұлғаны қалыптастыру, практикалық іс-әрекет, өмір сүру жағдайлары, табиғи бейімділіктер. Мұны істеу үшін талдау үшін қажет материалды алдын-ала таңдау керек. "Мысалы, студенттер алдымен дәптерлерге нақты материалдарды-тарихи тұлғаның өмірі, әрекеттері, әдеттері, мінез – құлқы туралы әртүрлі мәліметтерді, замандастарының ол туралы мәлімдемелерін жазады. Содан кейін студенттердің бірі өз жазбаларын дауыстап оқиды. Назар адамның қарама-қайшы мінез-құлық белгілеріне, оның мінез-құлқының сәйкес келмеуіне аударылады. Жұмыс жасалған қорытындыларды талдаумен аяқталады. Қазіргі уақытта Студенттер популистік лидерлерді ажырата білуі керек. Мұнда популизм дегеніміз-халыққа таралған кең таралған демагогия. Популисты ұмтылады тікелей байланыстарға байланысты жұртқа мен митингтерде, манифестациях, кейде щедрыми арналған общениями. Мұндай көшбасшылар көпшілікті өздері үшін басқаруға болады [3, б.317]. Тарихи тұлғалардың мұндай сипаттамалары тарих сабақтарындағы пікірталасты ынталандырады, моральдық мәселелер мен этикалық этика мәселелерін көтереді. Тарихи жағдайға сүйене отырып, жеке тұлғаның мінез-құлқына талдау жасау керек, оның ішінде "адамның өз таңдауында басшылыққа алынған қажеттілік немесе сөзсіз, практикалық орындылығы, негізділігі туралы есеп" [3, б.317]. Әрине, тарих сабақтарында мен осындай сұрақтар қоя аламын – мүмкін саясат моральдық болуы мүмкін бе? Моральдың поликаға қандай да бір қатысы бар ма? Саясатта асылдық болуы мүмкін бе? Адамгершілік мақсаттарға адамгершілікке жатпайтын әдістермен қол жеткізуге бола ма? Студент осы мәселелер бойынша өз пікірін білдіруге құқылы немесе олар туралы ойлануы мүмкін. Бүгінгі таңда қоғамдық ғылымда барлық типтік жағдайлардың әсерін біріктіретін тұжырымдамалар, бірнеше факторлардан құрылған "жағдай факторы" деп аталатын нәрсені ескеру қажет: - әлеуметтік жүйенің ерекшеліктері және жеке тұлға әрекет еткен дәстүрлер, - қандай позиция – тұрақты немесе тұрақсыз, қоғам орналасқан көтерілуге немесе көлбеуге барады, - қоршаған қоғамдар мен тарихи уақыттың ерекшелігі, - жеке тұлғаның қасиеттері және осы қасиеттерге уақыт қажеттілігі, - бәсекелестердің болуы, - әрекет ету сәтінің пайдалылығы, - - оқиғалар әлемдік жүйенің орталығында немесе шеткері орналасқан, өйткені бірінші жағдайлар жеке тұлғалардың тарихи процеске әсерін арттыруы, екіншісі төмендетуі мүмкін. Осыған байланысты жеке тұлғаның рөлі неғұрлым маңызды болса, оған қолайлы факторлар соғұрлым көп болады. Қоғамдағы өзгерістер оның жағдайының өзгеру процесі ретінде, жеке тұлғаның рөлі айтарлықтай өзгерген кезде, 4 кезеңнен тұратын модель түрінде ұсынылуы мүмкін – 1) монархия, 2)революцияға дейінгі дағдарыс, 3) революция, 4) жаңа жолдың пайда болуы (3-схеманы қараңыз). Тарих сабақтарында модельдеуді қолдана отырып, тарихи тұлғаларды зерттеу кезінде жаңа жүйе олардың көшбасшысының қасиеттеріне, күрес ерекшеліктеріне және басқа факторларға байланысты екендігі айқынырақ және түсінікті болады [7, 121 бет]. Егер сіз тарихи тұлғаны зерттеуде әртүрлі әдістерді қолдансаңыз, оқу процесінің өзінде мұғалім мен оқушылардың іс-әрекеті бағытталуы керек бірқатар негізгі міндеттер шешіледі: 1. Хабарлама (ақпараттық, анықтамалық) – тарихтың даму процесін неғұрлым тереңірек зерттеуге мүмкіндік беретін анықтамалар ұсынылады. Қосымша анықтамалық және танымал ғылыми әдебиеттермен танысу. 2. Аналитикалық-фактілер оларға түсініктеме, талдау және бағалаумен бірге беріледі. 3. Танымдық-ағартушылық-оқушылардың білім қорын әр түрлі ақпарат беру, есте сақтау дағдыларын бекіту, материалды бекіту және қайталау, қорытынды жасау қабілетін қалыптастыру, көрнекі есте сақтау және жалпы дамыту арқылы толықтыру. 4. Адамгершілік-тәрбиелік-жеке тұлғалардың бейнелерінде мінез-құлық, адамгершілік принциптері мен эстетикалық талғам, жақсылық пен жамандық туралы ұғымдарды көрсету. 5. Әрекет ету-адамның көзқарасына, көзқарасына және мінез-құлқына тарихи тұлғаның әсері. 6. Эстетикалық-адамның эстетикалық қажеттіліктері қанағаттандырылады. Тарихи тұлғаны зерттеу барысында тарих сабақтарында жеке тұлғаның іс-әрекетінде ұқсас қасиеттерді, сипаттамаларды салыстырмалы талдауды қолдануға болады. Бұл талдауды кесте арқылы жүргізуге болады, бұл оны толтырған кезде сөзсіз оқу әдебиеттерін ғана емес, сонымен қатар қосымша дереккөздерді де терең зерттеуге мүмкіндік береді [7, 137-бет]. Мысалы, ХХ ғасырдың басындағы билеушілердің жеке қасиеттерін бағалауға арналған кесте.: сипаты; шындыққа ұмтылу; идеяға деген сүйіспеншілік; оқиғалардың одан әрі барысын болжай білу; тәуекел; импровизация, импульс, құмарлық, эмоциялар; төзімсіздік және немқұрайлылық. Жұмыстың оңтайлы және әдістемелік нұсқаларын әртараптандыру маңызды. Сіз тарихи тұлғаларды зерттеуді опцияларға әртүрлі көзқарастарға сүйене отырып пайдалана аласыз. Мысалы: 1 нұсқа. Зерттеу бес сатылы алгоритм бойынша жүреді, оны орындау кезінде жеке тұлғаның сапасын бағалауға мүмкіндік береді. Жұмыстың бұл тәртібі жеке тұлғаны зерттеуде ғылыми көзқарасты қамтамасыз ете алады: - тарихи тұлғаның тегі мен атын есте сақтау, - тұлға қызметінің кезеңдері, кезеңдері және мазмұны, - тұлғаның идеялық-теориялық платформалары - тарихи кезеңнің мүдделерін жеке тұлға білдірген - замандастары мен тарихшыларының жеке басын бағалау. Тарихи тұлғаны зерттеудің бұл нұсқасын сабақта қолдануға болады: "АҚШ: "Ф.Рузвельттің Жаңа курсы". Мысалы, г. Гувера сияқты тарихи тұлға[А Қосымшасы]. 2 нұсқа. Мұғалімі қызығушылықты, оқушылардың атау жоқ атындағы тұлға. Содан кейін сабақ кезінде немесе сабақтан сабаққа дейін ол туралы жаңа ақпаратты еске салады. Мұндай ақпарат студенттерге кімнің талқыланғанын түсіну үшін жеткілікті түрде жинақталады. 3 нұсқа. Жеке тұлғаның сипаттамаларын, қасиеттерін салыстырмалы талдау қолданылады. Тарихи тұлғаларды салыстырмалы талдауды сабақта қолдануға болады: "АҚШ: "Ф.Рузвельттің Жаңа курсы". Мысалы, г. Гувер және Ф. Рузвельт сияқты тарихи тұлғалар. Сондай-ақ, бұл ва-риантты бекіту немесе үй тапсырмасы ретінде пайдалануға болады. 4 нұсқа. Ел үшін төтенше жағдайлардағы мінез-құлық бойынша жеке тұлғаны бағалау. Мысалы, Бірінші дүниежүзілік соғыс немесе екінші дүниежүзілік соғыс. Жеке тұлғаны зерттеудің бұл нұсқасын урода да қолдануға болады: "АҚШ: "Ф.Рузвельттің Жаңа курсы". Ф. Рузвельттің мысалын қолдана отырып, оның жеке басының дамуын елдегі саяси және әлеуметтік-экономикалық жағдай аясында байқауға болады [А Қосымшасы]. 5 нұсқа. Портретке, өмір мысалдарына, білімге және басқаларға жарқын әсер ету арқылы тұлғаларды бағалау. 6 нұсқа. Нұсқа өңдеуге түсетін ақпарат бойынша тіршілік тұлға. Мұнда бөлімдер бойынша ақпарат жинақтау және орналастыру қарастырылған. Оқытудың кейбір нұсқаларын қолдана отырып, сабақтың мысалы "қосымшалар" бөлімінде келтірілген [А Қосымшасы]. Сабақтан сабаққа дейін, жеке өмірдің белгілі бір кезеңдерін ескере отырып, студенттер тиісті бөлімдерге жаңа ақпарат енгізеді. Тарихтың белгілі бір кезеңін зерттеудің соңы аяқталған кезде студенттерде жеке тұлғаны түсінуге мүмкіндік беретін биологиялық ақпарат жинақталады [3, 317 б.]. Жеке тұлғаны зерттеуде мұғалімнің сұрақтары үлкен рөл атқарады: репротикалық, дайын білімді қажет етеді және сұрақтарға жауап беруді талап етеді-қашан, қайда, қай жылы, қанша, қайда, кімге және басқалар. Бұл сұрақтарға жауаптар қарапайым білім болып табылады. Сөздермен басталатын сұрақтар – неге, неге, дәлелдеу, қорытындылау, тұжырымдау, өнімді-танымдық деп аталады. Жауап жіберген кезде осы мәселелер талап етіледі дайын білімді іздеу, жинақтау, выво-дов, себептерін анықтау. Ақыл – ойдың шығармашылық жұмысын қажет ететін мәселелер-ойлау, ойлау проблемалық деп аталады. Ол материалды персоналмен зерттеу кезінде де қолданылады, бұл мәтін немесе схема түріндегі дидактикалық әдіс, ол қосымша ақпаратты қамтитын ойлауды немесе пайымдауды қажет ететін қарама-қайшылықты қамтиды. Тарихи тұлғаны зерттеу үшін сипаттама түрінде практикалық тапсырманы қолдануға болады. Бұл жеке сипаттамалармен, айқын айырмашылықтармен танысу кезінде қолданылатын әдеттегі әдіс. Сипаттау үшін тілдің қарапайымдылығы мен айқындылығы, қарама-қайшылықты мәлімдемелердің мәні қажет. Сабақ-семинарлар тарихи тұлғаларды зерттеуде де үлкен маңызға ие. Мұндай сабақтар кезінде ғылыми зерттеу компоненттерімен білім алынады [1, 185 б.]. Ол үшін семинарға дайындық кезеңі қолданылады: дайындық (тапсырма, жауап жоспары қойылады); төрт функцияны – білім беру, тәрбие, практикалық, әдістемелік; қорытынды жасау арқылы тақырыпты талқылау. Тарихи тұлғаны зерттеу бойынша мұндай сабақ семинары оқушылар тақырыппен алдын – ала таныспайтын етіп құрылады, олар сабақ барысында жауап алғысы келетін мәселелерді жасауы керек. Алдымен тақырыпты ашу үшін қажет және студенттерге қызықты және мұғалімнің талаптарына жауап беретін мәселелер талқыланады [1, 186 б.]. Оқу құралы, тарихи құжаттар немесе фотоқұжаттар, анықтамалар, анықтамалық және ғылыми-көпшілік әдебиеттер, мерзімді материалдар, Интернет ресурстары тарихи тұлғаларды зерделеуге дайындық үшін ресурстар бола алады. Тарихқа гуманистік көзқарастың мәні оның "адам үшін – адам ашатын оқиға" екендігімен сипатталады. Тарих сабақтарында тарихи тұлғаларды зерттегенде, оқиғалар мен тұлғаларға өзіндік бағалауды білдіру және дәлелдеу, ұқсастықтар мен айырмашылықтарды анықтау, тарихи портретін жасау кезінде пайда болған адамдардың рөлін жеке бағалауды салыстыру қабілеттерін қалыптастырады. Әрине, жеке тұлғаларды зерттеу кезінде тарих сабақтарында оқу процесінің жұмысын тиімді ұйымдастырып, әдістемелік тұрғыдан әртараптандыру қажет, сондықтан бұл сабақтар қызықты, қызықты және қажетті тарихи ақпаратты әрі қарай іздеуге түрткі болады [7, 207 б.]. Осылайша, қолданылатын әдістер, проблемалық-танымдық тапсырмалар оқушылардың тарихи процестің өзгергіштігін түсінуіне ықпал етеді және олардың адамгершілік тәрбиесіне ықпал етеді. Тарихи тұлға туралы білімді қалыптастырудың кезең-кезеңмен тәсілі материалды терең және мағыналы игеруге ықпал етеді және тарихқа қызығушылықты арттырады. 2.3.
2. 1. Тарих сабағында ойындарды тәжірибеде қолдану.
Интерактивті оқыту технологиясы (ITL) деп біз педагогикалық тиімді когнитивтік қарым-қатынасқа кепілдік беретін оқу ойындары түріндегі мұғалім мен студенттердің өзара әрекетін ұйымдастыру тәсілдерінің жүйесін түсінеміз, оның нәтижесінде студенттерге тәжірибе алмасуға жағдай жасалады. оқу іс-әрекетіндегі табыс жағдайы және олардың мотивациялық, интеллектуалдық, эмоционалдық және басқа да салаларын өзара байыту. LIU көмегімен оқу процесінің құрылымында келесі кезеңдерді бөлуге болады: 1. Бағдарлау. Ойынға қатысушылар мен сарапшыларды дайындау кезеңі. Мұғалім жұмыс режимін ұсынып, сабақтың негізгі мақсаттары мен міндеттерін оқушылармен бірге әзірлейді, оқу мәселесін тұжырымдайды. Содан кейін ол модельдеу және ойын ережелерін сипаттайды, ойынның жалпы барысына шолу жасайды және материалдар пакеттерін шығарады. 2. Іс-шараға дайындық. Бұл жағдайды, нұсқауларды, баптауларды және басқа материалдарды зерттеу кезеңі. Мұғалім сценарийді белгілейді, ойын тапсырмаларына, ережелеріне, рөлдерге, ойын тәртібіне, ұпай қою ережелеріне тоқталады (ойынның таблосы құрастырылады). Оқушылар қосымша ақпарат жинайды, мұғаліммен кеңеседі, ойынның мазмұны мен барысын өзара талқылайды. Ойынды өткізу. Бұл кезең нақты ойын процесін қамтиды. Ойын басталған сәттен бастап ешкімнің араласуға және оның бағытын өзгертуге құқығы жоқ. Қатысушылардың ойынның негізгі мақсатынан ауытқыған әрекеттерін тек жүргізуші ғана түзете алады. Мұғалім ойынды бастап, оған орынсыз қатысуға болмайды. Оның міндеттері ойын әрекеттерін, нәтижелерін бақылау, ұпай жинау, түсініксіз тұстарды анықтау және олардың жұмысына қатысушылардың өтініші бойынша көмек көрсету. 3. Ойынды талқылау. Ойын нәтижесін талдау, талқылау және бағалау кезеңі. Мұғалім пікірталас жүргізеді, оның барысында сарапшылар сөйлейді, қатысушылар пікір алмасады, өз ұстанымдары мен шешімдерін қорғайды, қорытынды жасайды, алған әсерлерімен бөліседі, ойын барысында туындаған қиындықтарды, ойға келген ойларды айтады. ТИО-ны қолдану мұғалімге әрбір оқушының іс-әрекетін байланыстыруға мүмкіндік береді (өзара әрекеттестіктің тұтас жүйесі туындайды: мұғалім – оқушы, мұғалім – сынып, оқушы – сынып, оқушы – оқушы, топ – топ), оның оқу әрекеті мен тұлға аралық когнитивтік байланыс. Интерактивті оқыту технологияларының саны өте көп. Мұнда ең көп таралған белсенді және интерактивті әдістердің тізімі берілген. Көптеген әдістер бірнеше техниканың күрделі тоғысуы болып табылады. Белгілі бір әдістерді қолдану әртүрлі себептерге байланысты: сабақтың мақсатына, қатысушылар мен мұғалімнің тәжірибесіне, олардың талғамына байланысты. Сонымен қатар көптеген әдістер атауларының шарттылығын шарттау қажет. Көбінесе бір атау әртүрлі мазмұнды белгілеу үшін қолданылады және керісінше, бірдей әдістер әртүрлі атауларда кездеседі. 1. Шығармашылық тапсырмалар. 2. Шағын топтарда жұмыс. 3. Оқыту ойындары. 3.1. Рөлдік ойындар. 3.2. Бизнес. 3.3. Тәрбиелік. 4. Мемлекеттік ресурстарды пайдалану. 4.1. Мамандық шақыру. 4.2. Экскурсиялар. 5. Әлеуметтік жобалар. 5.1. Жарыс. 5.2. Көрмелер, спектакльдер, қойылымдар және т.б. 6. Дене қыздыру жаттығулары (әр түрлі). 7. Жаңа ақпараттық материалды зерделеу және бекіту. 7.1. Интерактивті дәріс. 7.2. Оқушы мұғалім ретінде. 7.3. Көрнекі құралдармен жұмыс. 7.4. Барлығы бәрін үйретеді. 8. Құжаттармен жұмыс (сонымен қатар ондағы). 8.1. Құжаттарды құрастыру. 8.2. Өз ұстанымыңызды дәлелдеуге арналған жазбаша жұмыс. 9. Күрделі және даулы мәселелерді талқылау (және де). 9.1 POPS – формула. 9.2. жобалау әдісі. 9.3 Пікірлер ауқымы. 9.4. Талқылау. 9.5. Пікірталас. 9.6. Симпозиум. 10. Есептерді шешу (сонымен қатар). 10.1. Миға шабуыл. 10.2. Шешім ағашы. 10.3. Келіссөздер және медиация. Мектепте әрбір оқушының сабаққа белсене қатысуын қамтамасыз ететін, білім беделін арттыратын және оқу-тәрбие жұмысының нәтижесіне оқушылардың жеке жауапкершілігін арттыратын осындай сабақтардың түрлері ерекше орын алады. Бұл тапсырмаларды оқытудың ойын түрлері технологиясы арқылы шешуге болады. Мектепке дейінгі жаста пайда болатын балалардың ойын әрекеті қарапайым еліктеуден күрделі рөлдік ойынға дейін дамып отырады. Бастапқыда ол адамдардың объективті белсенділігін, содан кейін - адами қарым-қатынастарды, әлеуметтік мінез-құлық нормалары мен ережелерін көрсетеді. Мектеп жасында балалар өмір мен іс-әрекеттің ұжымдық түрлеріне үйренетін ұжымдық ойындарды ұнатады. Ойын жағдаяттары балалардың эмоционалдық бейімділігін байытады, олардың қызығушылығын, қиялын және ойлауын ұштайды, қалауы мен көңіл-күйін әлеуметтік талаптарға бағындыру жаттығуларын жасайды. Педагогикалық технологияны алдын-ала жобаланған оқу процесін тәжірибеде жүйелі түрде жүзеге асыру ретінде анықтау. Ойын баланың өмірінде үлкен мәнге ие, ересек адамның іс-әрекеті, жұмысы, қызметі сияқты маңызды. Ойын тек сыртқы жағынан ұқыпсыз және жеңіл болып көрінеді. Бірақ іс жүзінде ол ойыншыдан оған максималды қуат, ақыл, шыдамдылық, Тәуелсіздік беруді талап етеді Қызықты ойын баланың ақыл-ой белсенділігін арттырады және ол сабаққа қарағанда қиын тапсырманы шеше алады. Бірақ бұл сабақтар тек ойын түрінде өткізілуі керек дегенді білдірмейді. Ойын-бұл әдістердің бірі және ол басқалармен үйлескенде ғана жақсы нәтиже береді: бақылау, сөйлесу, оқу және басқалар. Қызықты ойын баланың ақыл-ой белсенділігін арттырады және ол сабаққа қарағанда қиын тапсырманы шеше алады. Бірақ бұл сабақтар тек ойын түрінде өткізілуі керек дегенді білдірмейді. Ойын-бұл әдістердің бірі және ол басқалармен үйлескенде ғана жақсы нәтиже береді: бақылау, сөйлесу, оқу және басқалар. Ойын барысында балалар өз білімдері мен дағдыларын іс жүзінде қолдануға, оларды әртүрлі жағдайларда қолдануға үйренеді. Ойын-бұл балалар құрдастарымен қарым-қатынас жасайтын тәуелсіз әрекет. Оларды ортақ мақсат, оған жету үшін бірлескен күш, ортақ тәжірибе біріктіреді. Ойын тәжірибесі баланың санасында терең із қалдырады және жақсы сезімдерді, асыл ұмтылыстарды, ұжымдық өмір дағдыларын қалыптастыруға ықпал етеді. Ойын іс - әрекетінде баланың мінез-құлқының айтарлықтай қайта құрылуы орын алады-ол ерікті болады. Ерікті мінез-құлық дегеніміз-кескінге сәйкес жүзеге асырылатын және кезең ретінде осы кескінмен салыстыру арқылы бақыланатын мінез-құлық Қозғалыстың тиімділігі және оның ұйымдастырылуы баланың рөлін жүзеге асыруда қозғалыстың қандай құрылымдық орынға байланысты. Ига-бұл оқушы үшін қол жетімді алғашқы қызмет түрі, ол саналы тәрбие мен жаңа әрекеттерді жетілдіруді қамтиды. Ойындағы бала екі функцияны орындайды; бір жағынан ол өз рөлін орындайды, ал екінші жағынан оның мінез - құлқын басқарады. Ерікті мінез-құлық үлгінің болуымен ғана емес, сонымен қатар осы үлгінің орындалуын бақылаудың болуымен де сипатталады. Ойын Достық балалар тобын қалыптастыру үшін, тәуелсіздікті қалыптастыру үшін, жұмысқа оң көзқарас қалыптастыру үшін және тағы басқалар үшін маңызды. Барлық осы тәрбиелік әсерлер оның негізіне, баланың психикалық дамуына, оның жеке басының қалыптасуына әсер етеді. Ойын технологиясы оқу процесінің белгілі бір бөлігін қамтитын, жалпы мазмұнмен, сюжеттік кейіпкермен біріктірілген тұтас білім ретінде құрылады. Бұл жағдайда ойын сюжеті негізгі мазмұнға параллель дамиды. Мұндай оқыту танымдық процесті белсендіруге, бірқатар оқу элементтерін игеруге көмектеседі. Рөлдік ойындар алыс өткеннің жағдайын модельдейді, ал қатысушылар белгілі бір маңызды оқиғаларға қатысатын тарихи тұлғалар мен әлеуметтік топтардың рөлін ойнайды. Ойын барысында өткен немесе қазіргі кездегі белгілі бір жағдай модельденеді, Тарихи драмаға қатысушы адамдар" өмірге келеді" және "әрекет етеді". Мұндай сабақ кезінде мектеп оқушылары арасында ойын күйін құру маңызды-тарихи шындыққа нақты эмоционалды қатынас. Оқушылар "қаңырап қалған" оқиғаны әртүрлі типтегі ойындарда өздері суреттейтін кейіпкерлермен толтырады. Өз кейіпкерлерінің ойлары, сезімдері мен іс-әрекеттерін түсіну арқылы мектеп оқушылары тарихи шындықты модельдейді. Сонымен қатар, ойын барысында алынған білім әр оқушы үшін жеке маңызды, эмоционалды түске айналады, бұл оған тереңірек түсінуге, зерттелген дәуірді "жақсы сезінуге" көмектеседі. Рөлдерді ойнау әдісі осындай жеке, өте күрделі басқару және экономикалық мәселелерді шешуде тиімді, оларды оңтайлы шешуге тұжырымдалған әдістермен қол жеткізу мүмкін емес. Мұндай мәселелерді шешу мүдделері бірдей емес кейбір қатысушылар арасындағы ымыраға келудің нәтижесі болып табылады. Мұндай қиын міндет студенттен барлық дағдыларды жұмылдыруды талап етеді, жаңа білімді игеруге және тереңдетуге шақырады, оның көкжиегін кеңейтеді және ең бастысы маңызды дағдылардың барлық кешенін, ең алдымен коммуникативті дағдыларды игеруге мәжбүр етеді. Оқушының қабылдау, эмпатия қабілеттері дамиды. Ойындар әртүрлі критерийлер бойынша жіктеледі: мақсаттар бойынша, қатысушылар саны бойынша, шындықты көрсету сипаты бойынша. Атап айтқанда, Имитациялық, символдық және зерттеу ойындары. Ойындардың бірнеше түрі бар: - оқушыға жанама әсер ететін интерактивті ойындар- ребустар, сөзжұмбақтар; - оқушыға тікелей әсер ететін интерактивті ойындар- сюжеттік-рөлдік ойындар. Ойындардың егжей-тегжейлі жіктелуін қарастырыңыз. Іскерлік ойын зерттелетін тарихи жағдаймен салыстырғанда кейінгі дәуірдің жағдайын модельдейді, студент онда біздің замандасымыздың немесе тарихи оқиғаларды зерттейтін ұрпағымыздың рөлін алады (археолог, жазушы, журналист). Сонымен қатар, мұндай ойынның екі кіші түрі айқын көрінеді. Олардың бірі-пікірталас ойыны, оның барысында қазіргі заманның қиялдағы жағдайы дау-дамаймен, пікірталаспен қайта құрылады. Мұндай ойын оқу диалогына негізделген,бірақ белгілі бір іс-шаралар бағдарламасында да Балаларды импровизациялаудың үлкен үлесі бар. Іскерлік ойынның тағы бір түрі - өткенді зерттейтін қазіргі заманның қиял жағдайына негізделген зерттеу ойыны, бірақ алдыңғы формадан айырмашылығы, эссе, хат, кітаптың үзіндісі, Газет мақаласы, белгілі бір тарихи оқиға туралы ғылыми баяндама жазатын "кейіпкердің" жеке әрекеттеріне негізделген. Ретроспективті ойын студенттерді өткен оқиғалардың куәгерлері мен қатысушылары ретінде көрсететін жағдайды модельдейді, әр оқушы белгілі бір әлеуметтік топтың өкілі немесе тіпті тарихи тұлға рөлін алады. Ойынның бұл түрінің басты белгісі - "қатысу эффектісі" және тарихи көркем әдебиет принципі. Мұндай ойынға арналған оқушы, әдетте, өзінің "кейіпкерінің" атын, Өмірбаян фактілерін, мамандығын, әлеуметтік жағдайын ойлап табады, тіпті кейбір жағдайларда костюм дайындайды, сыртқы келбеті туралы ойлайды. Сонымен қатар, ол кейіпкердің мінезі, сезімдері, ойлары мен көзқарастары туралы түсінікке ие болуы керек. Ретроспективті ойындар оқушыға Тарихи уақытқа "кіруге", дәуірдің түсін сезінуге, белгілі бір адамдардың дүниетанымы мен белгілі бір уақыттың нақты тарихи жағдайындағы іс-әрекеттерін білуге көмектеседі. Ретроспективті ойындарды рөлдік және рөлдік емес деп бөлуге болады. Ретроспективті сипаттағы рөлдік ойындар өткеннің қиялдағы жағдайында тарихи оқиғаларға қатысушы рөлдерді ойнауға негізделген. Олар келесі кіші түрлерге бөлінеді: театрландырылған қойылым, театрландырылған ойын және проблемалық-пікірталас ойыны. Театрландырылған қойылым нақты белгіленген және жазылған сценарийге ие, оған сәйкес театр сахнасында әрекет ойналады. Ол өткеннің әртүрлі бейнелері мен суреттерін қайта жасайды. Театр қойылымының барлық атрибуттары, соның ішінде декорациялар, актерлердің костюмдері болуы керек. Мектеп оқушылары үшін мұндай ойынның мәні өткен дәуірлерді жаңғыртуда ғана емес, сонымен бірге бүкіл сыныпта осы көріністерді одан әрі талқылауда жатыр. Балалар тарихи құбылыстың уақыты мен орнын және оның қатысушыларын - презентация кейіпкерлерінің іс-әрекеттері арқылы белгілі бір әлеуметтік топтардың өкілдерін таниды. Театр ойынында кейіпкерлердің мәтіндерін балалардың өздері құрайды. Оның басты айырмашылығы-ойынға қатысушылардың импровизациясының үлкен үлесі. Алайда, бұл ойында театрландырылған әрекет әлі де зерттелетін дәуірге жақын. Мұнда өткенді жаңғыртуға жол берілмейді. Сондықтан барлық қатысушылар ұстанатын жалпы бағдарлама немесе ойын сценарийі қажет. Ойынның бұл түрі театрландырылған қойылымнан және ойынға қатысатын көптеген қатысушылардан ерекшеленеді. Мұнда кез-келген оқушы актер бола алады. Театр ойындарын құру балалар үшін поэтикалық шығармашылықтың ең қызықты түрлерінің бірі болып табылады. Сонымен бірге бұл ақыл-ой дамуының маңызды құралы. Проблемалық-пікірталас ойынының негізі-бұл өткен кездегідей қиялдағы жағдай, ал әрекет сценарий бойынша емес, маңызды мәселе немесе мәселені талқылау төңірегінде. Ойын қатысушылардың дау-дамайын болжайды, мұғалім өз рөлін азайтады, проблема Мен аралық сұрақтарды қояды, қатысушылардың рөлдерін бөледі. Оқушылар бұл ойында мәселені өз кейіпкерлерінің позициясынан шешуге шақырылады, ал шешімнің нәтижесі алдын-ала белгісіз. Ойын нәтижесінде бірнеше шешім қабылдануы мүмкін немесе мүлдем қабылданбауы мүмкін, бірақ бұл жерде әр оқушының мәселені шешуге қатысуы маңызды. Іскерлік ойын әртүрлі қатысушыларды біріктіре алады: замандастар, маңызды мәселелерді талқылау үшін ұрпақтарымен "кездесетін" оқиғалардың "куәгерлері". Тарихи оқиғаның " куәгерлері "бұл ойынға адамдардың қазіргі заманғы қарым-қатынас формаларына: соттарға, съездерге, митингтерге қатыса алады. Рөлдік емес Ойындар сыртқы ережелермен ойнауға өте жақын, бірақ олар тарихи өткенді қалпына келтіреді және ойын алыс дәуірде өтеді. Мұндай ойындарға белгілі бір дәуірдегі адамдар өздерінің шеберліктерін, жетістіктерін, тапқырлығын белгілі бір тарихи контексте "көрсететін" өткен жағдайды жасанды түрде модельдейтін конкурстық ретроспективті ойындар кіреді. Мұндай ойын жағдайында мұғалім, бір жағынан, оқушылардың білімін конкурстық негізде тексереді, екінші жағынан, бұл білімді алыс өткенге еліктеу жағдайында "қолдануға" мүмкіндік береді, осылайша ол туралы білімді тереңдетеді және кеңейтеді. Мұндай ойынның бәсекелестік рухы жігіттерді "жарықтандырады", ал тарихты білуге деген ұмтылыс ойын жағдайын шешу үшін іс жүзінде шексіз болады. 2. 2. Тарих сабақтарындағы пікірталастар. Қазіргі тарих пәнінің мұғалімі кез-келген сабақта, әсіресе орта мектепте, пікірталас элементтерін қолданады. Ол кез-келген мәселеге қатысушылардың көзқарастарының алуан түрлілігін анықтауға және қажет болған жағдайда олардың әрқайсысын жан - жақты талдауға, содан кейін әр оқушының белгілі бір тарихи мәселеге деген өзіндік көзқарасын қалыптастыруға арналған. Белгілі бір мәселе бойынша пікір алмасуға негізделген пікірталас әдісі. Пікірталас барысында студенттердің көзқарастары мен пікірлері өз пікірлерін де, басқалардың пікіріне де негізделуі мүмкін.жақсы өткізілген пікірталас үлкен тәрбиелік және дамытушылық құндылыққа ие, мәселені тереңірек түсінуге, өз ұстанымын қорғауға, басқалардың пікірімен санасуға үйретеді. Қалай болғанда да, мұндай сабаққа тән белгі - тұлға аралық қақтығыс болуы керек, онда әркім өз позициясын қорғайды. Соңғы жылдары топтық жұмыс негізінде пікірталастар педагогикалық практикада айтарлықтай әсер етті. Пікірталас сабақтарында әркім өз ақиқатын, мәселенің шешімін іздейді. Сонымен қатар, студенттер маңызды шешендік дағдыларды және дәлелдік полемика өнерін игереді, бұл ересектер үшін маңызды сатып алу болып табылады. Жалпы педагогикалық жіктеулерді қолдана отырып, тарихи тақырыптардағы барлық пікірталастарды оларды жүргізу принциптеріне, міндеттері мен талқылау бағытына байланысты бірнеше топтар мен кіші топтарға бөлуге болады. Бірінші түрі-құрылымдалған немесе реттелетін пікірталас. Мұндай сабақта студенттердің нақты жоспары, құрылымы және талқылау ережелері бар. Пікірталастың бұл түрінің мәні "шағын" топтар қандай-да бір "жеке" мәселені сынып шешуі керек кез-келген жалпы жаһандық проблеманың бөлігі ретінде зерттейді. Сабақтың басында мұғалім бүкіл сынып алдында сабақтың жалпы мәселесін тұжырымдайды, тіпті кейбір жағдайларда оны шешу үшін мүмкін гипотезаларды ұсынады. Гипотезалар кішкентай проблема тұрғысынан қарастырылады, оны зерттеу үшін балалар айналысады. Мұғалім шағын топтардың құрылымын да, әр топтың сабақ барысында алатын білімінің құрылымын да анықтайды және реттейді. Топтың құрамы келесідей болуы мүмкін: жетекші, оның міндеті-мәселені талқылауды ұйымдастыру және топтың барлық мүшелерін тарту; талдаушы талқылау барысында қатысушыларға сұрақтар қояды, айтылған көзқарастар мен идеяларға күмән келтіреді; хаттамашы мәселені шешуге қатысты барлық нәрсені жазады, сонымен қатар сабақтың қорытынды бөлігінде топтың позициясын ұсынады; бақылаушы топтың әр мүшесінің қатысуын бағалайды. Пікірталастың тағы бір түрі-ойын модельдеу элементтерімен талқылау. Бұл кәсіптің мәні, алдыңғыдан айырмашылығы, бұл мәселеге қазіргі адамның көзқарасы бойынша ғана емес, белгілі бір әлеуметтік лагерь өкілдерінің көзқарасы тұрғысынан қарау. Сабақтың бұл түрінің мәні Қазіргі заманғы адамдардың, оқулықтар мен қосымша әдебиеттердің бағалауынан абстракцияланғандай, оқиғаларды "куәгерлер" тұрғысынан мәселелерді, мәселелерді талқылау болып табылады. Кейбір балалар қазіргі заманғы сарапшыларды ұсынады, сондықтан тарихи оқиғаларға кейінгі баға береді. Өткен уақыт пен қазіргі заманғы бағалаудың үйлесімі осы пікірталастың өзіндік ерекшелігін тудырады. Бұл пікірталастағы топтар, әдетте, өте үлкен, сондықтан қатысушыларға қатарлар бойынша тапсырмалар берген дұрыс. Пікірталастың үшінші түрі-жоба. Ол белгілі бір тақырып бойынша жобаны дайындау және қорғау әдісіне негізделген. Бір-екі апта ішінде оқушыларға мәселені талдаудың тақырыбы мен моделі жарияланады: 1. Мәселені тарихи талдау. 2. Мәселенің мәнмәтінімен анықталған қиындықтарды анықтау. 3. Зерттелетін мәселені жеке сұрақтарға бөлу. 4. Бір жалпы проблеманың нақты міндеттерін іздеу және дамыту. 5. Белгілі бір жағдайларда мәселені шешу бойынша гипотезаны ұсыну тарихи шарттары. Жоба студентті өз бетінше жұмыс істеуге баулуға, оны аудитория алдында сөйлеуге үйретуге мүмкіндік береді, бұл кез-келген ересек адам үшін өте пайдалы дағды. Жобаны дайындау оқушыны мұғалімнің орнына қояды, оқытушылық жұмыстың кейбір ерекшеліктері мен қиындықтарын айқын көрсетеді. Пікірталас студенттердің арнайы дайындығын қажет етеді, өте өткір тақырып таңдалады, пікірталастың беделді және білімді жүргізушісі анықталады, студенттерді пікірталасқа итермелейтін сұрақтар жасалады. Сабақ барысында оқушылар осы мәселенің алғышарттарын, оның шығу тегін анықтайды. Пікірталастың мәні мынада: мәселені, тақырыпты зерттеу және оны шешудегі қиындықтарды анықтау нәтижесінде дау барысында студенттер проблемалық жағдайды шешудің ықтимал әрекеттерін, қолайлы нәтижесін анықтайды. Осылайша жобалар пайда болады-оны шешуге арналған әртүрлі гипотезалар. Әр топ мәселені шешудің өзіндік нұсқасын дайындайды және олар талқылауда талқыланады. Пікірталастар өткізу нысандары бойынша жіктеледі-бәсекелес командалар негізінде пікірталастар. Бұл командалар бір команда теріске шығаратын және екіншісін қорғайтын нақты тұжырымдалған тезиске қатысты дау тудырады. Бір командадан талап етуші Тараптың үш "спикері" ерекшеленеді: біреуі тезисті бекітеді, талап етуші Тараптың дәлелдерін ұсынады, екіншісі даудағы бекіту сызығын күшейтеді, дәлелдемелер ұсынады, үшіншісі қарсыластарға соңғы жауап береді, олардың дәлелдерін жоққа шығарады, растау сызығының дәлелдерін күшейтеді. Теріс Тараптың үш "спикері" барлық ықтимал теріске шығаратын дәлелдерді алға тартады, қарсыластардың дәлелдерін жоққа шығарады, дау-дамайдағы теріс сызықты күшейтеді, үшіншісі қарсыластарға түпкілікті жауап дайындайды, олардың дәлелдерін жоққа шығарады, теріс Тараптың дәлелдерін күшейтеді. Таймкипер талқылау уақытын бақылайды. Талқылаудың келесі Моделі-бұл бүкіл сыныпты талқылауға тарту болып табылатын бұрылмалы табақ. Пікірталас барлық қатысушыларды әр түрлі байланыс серіктестерімен белсенді пікірталасқа бір уақытта қосуға бағытталған. Қатысушыларға арналған орындықтар екі үлкен шеңберге орналастырылған. Оқушылар ішкі шеңберді шеңбердің ортасына қарай толтырады, сыртқы шеңберде оқушылар шеңбердің ортасына қарай орналасады. Осылайша, әр оқушы екіншісіне қарама-қарсы отырады. Ішкі шеңбер қозғалыссыз, сыртқы шеңбер қозғалмалы. Мұғалімнің сигналы бойынша сыртқы шеңбердің барлық оқушылары орындыққа оңға ауысып, жаңа серіктестің алдына шығады. Бұл пікірталаста ішкі шеңбердің студенттері шартты түрде бір көзқарастың жақтаушылары, ал сыртқы жағынан - екінші. Оқушылар бір уақытта жұптасып пікірталас өткізеді. Жаңа серіктеспен кездескенде, олар жаңа дәлелдер, дәлелдер естиді, демек олар Жаңа қарсы дәлелдерді таңдайды. Соңында оқушылар шеңбер, әдетте, оттачивают өз жүйесін дәлелдер, сондай-ақ қарым-қатынас тәжірибесін алады әр түрлі серіктестер. Пікірталас сабақтарының тұтас бір қатары мықты балалар мен аудиторияның негізгі тобының жұмысы негізінде құрылуы мүмкін. Оларға дөңгелек үстел түріндегі сабақ кіреді, онда пікірталасқа қатысушылардың шағын тобы мәселені талқылайды, бүкіл сынып пікір алмасуға қатысады. Тарих пәнінің мұғалімі сараптамалық топтың отырысын өткізе алады, онда студенттер проблема туралы хабарлама жібереді, содан кейін бүкіл сынып олардың хабарламалары туралы пікір алмасады. Симпозиум түрі бойынша кең ауқымды пікірталас өткізуге болады, онда мәселенің қарама-қарсы бағалары бар маңызды баяндамалар дайындалады, ал бүкіл сынып сөйлеу барысын қадағалап, талқылауға қатысады. Бұл сабақта қосымша баяндамашылардың қойылымдары мүмкін. Оларды ұйымдастыру принципімен ерекшеленетін пікірталастардың басқа түрлері бар: сабақтар-митингілер, сабақтар-соттар, сабақтар-пікірталастар және т. б. Енді пікірталасты ұйымдастырудағы мұғалімнің рөліне тоқталайық. Ол сыныпта тәртіп орнатады, талқылау мәселесін сындарлы түрде тұжырымдайды, талқыланатын мәселелердің тізімін ұсынады. Талқылау барысында ол балаларға міндеттерді түсіндіреді, ынталандырушы сұрақтар қояды, талқылауға қатысушыларды жігерлендіреді, мәлімдемелерді жинақтайды, топтарды бағалаудағы келіспеушіліктерді анықтайды, олармен ымыраға келуге тырысады, пассивті оқушыларды қамтиды және Азшылықтың пікіріне жүгінеді, осылайша мәселені сыныптың жан-жақты және терең талқылауына қол жеткізеді. Пікірталас сабағын ұйымдастыратын мұғалім белгілі бір ережелерді есте сақтауы керек. Ол анық емес және анық емес сұрақтардан аулақ болады; оқушылардың жауаптары туралы ойлануға уақыт береді; әр жауапқа оқушылардың назарын аударады; оқушының ойлау бағытын өзгертеді, ойды басқаша тұжырымдайды немесе тікелей қарама-қарсы пікір береді; балалардың бүкіл сыныпқа айтқан сөздерін нақтылайды және нақтылайды; нақты сұрақтар қояды. Пікірталас кезінде мұғалім қатысушыларды шамадан тыс жалпылау туралы ескертеді, студенттерді ойды тереңдетуге шақырады, қажет болған кезде кідіртеді; талқылау кезінде көп сөйлейтіндерді басқа спикерлерге зиян келтіреді. Егер пікірталас талқылау тақырыбынан ауытқып, дұрыс емес тұжырымға әкелсе немесе "орнында қалса", онда мұғалім сөзсіз тізгінді өз қолына алады. Дәл сондай-ақ, ол түседі, сонда дау қатысушылар арасында толық көлемде жүреді, яғни шығу олар оның мүмкін емес міне-міне басталады "рукопашная". Пікірталас сабағын ұйымдастырған кезде мұғалім оның кезеңдері мен барысын нақты түсінуі керек. Кіріспе кезең-бүкіл сыныпты талқылауға дайындау және қосу. Бұл кезеңде мәселе, тақырып тұжырымдалады және тақтаға жазылады, зерттеудің түйінді сәттері белгіленеді, мүмкін көзқарастар айтылады. Сонымен қатар, Кіріспе бөлім ұйымдастырушылық кезең болып табылады, сондықтан мұнда талқылау ережелері, ережелері мен шарттары анықталады, қатысушыларға нұсқау беріледі, рөлдер бөлінеді және қажетті дидактикалық материалдар таратылады. Пікірталастың кіріспе кезеңінде мұғалім проблемалық мәселені проблемалық жағдайға аударады. Мұны әртүрлі жолдармен жасауға болады: проблемалық сұрақты тереңдету және кеңейту, проблемалық сұрақты шешудің жаңа қырларын табу, гипотезалар мен жауаптардың әртүрлі нұсқаларын салыстыру. жүктеу/скачать 242,19 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|