Еуразия гуманитарлық институтының хабаршысы тоқсандық журнал 2001 ж шыға бастаған 2020

 
192 
овладения несколькими языками. Интеграция в мировое экономическое пространство не 
представляется  возможной  без  знания  мировых  языков,  в  частности,  английского  языка. 
Сложившаяся  языковая  ситуация  в  Республике  Казахстан  обуславливает  актуальность 
данного исследования. 
В  последнее  время  изучению  иностранных  языков  в  вузе  уделяется  пристальное 
внимание,  поскольку  современные  специалисты,  способные  использовать  иностранный 
язык  в  своей  профессиональной  деятельности  в  качестве  средства  коммуникации, 
получения, передачи и обработки информации, становятся все более востребованными и 
конкурентоспособными.  Таким  образом,  дисциплина  «Иностранный  язык»  приобретает 
все большее значение в высшем образовании.  
Следует  отметить,  что  у  большинства  казахстанских  вузов  имеется  ограниченное 
количество  часов  на  дисциплину  «Иностранный  язык»  для  студентов  неязыковых 
специальностей.  Это  может  затруднять  изучение  иностранного  языка,  что  объясняется 
рядом  причин:  необходимостью  постоянной  практики,  разным  уровнем  владения 
иностранным  языком  у  студентов,  наличием  пробелов  знаний  у  студентов.  Поэтому 
основной  задачей  преподавателей  вуза  является  создание  таких  условий,  в  которых 
студенты  неязыковых  специальностей  получают  возможность  успешно  овладеть 
иностранным языком, восполнить свои пробелы за довольно короткий период обучения и 
проверить полученные умения, навыки и компетенции. Большая часть объема обучения, 
таким образом, отводится на самостоятельную работу студентов, эффективная реализация 
которой невозможна без использования виртуальных образовательных платформ. Всё это 
обуславливает  актуальность  разработки  дополнительных  образовательных  ресурсов  по 
изучению английского языка.  
На  сегодняшний  день  в  мировом  образовании  существует  и  активно  внедряется 
большое  число  виртуальных  образовательных  платформ:  Moodle,  Second  Life,  Sakai,  A 
Tutor,  Whiteboard,  WebCT/Black  board,  Gradepoint,  Desire2Learn,  Learn.com,  Google 
Classroom,  Quizlet, Edmodo, Avatar Languages, Vill@ge, Eliademy  Second Life, Eliademy  и 
другие,  которые  широко  применяются  для  организации  самостоятельной  работы 
студентов  в  вузах.  Применение  виртуальных  образовательных  платформ  предполагает 
занятия  (самостоятельную  подготовку  студентов,  а  также  занятия  с  виртуальным 
участием  преподавателя)  в  виртуальной  реальности  в  соответствии  с  содержанием  и 
методологией дисциплин.  
Реализация  диагностики,  мониторинга  и  управления  процессом  формирования 
системы умений, навыков и компетенций по дисциплине «Иностранный язык» возможна 
только  при  использовании  объективного,  современного,  эффективного  инструмента, 
который обеспечивает обратную связь «студент – преподаватель». 
Сегодня  изучение  иностранного  языка  является  насущной  потребностью 
действительности. Обучающийся, овладевая иностранным языком, должен понимать, что 
это  не  просто  возможность  получения  образования,  но и  необходимость  для  реализации 
самого  себя  в  современном  поликультурном  обществе.  В  связи  с  этим  изучение 
иностранного  языка  сегодня  включено  в  образовательные  программы  всех  уровней 
образования.  Результаты  участия  Казахстана  в  международных  исследованиях 
показывают,  что  педагоги  общеобразовательных  школ  Республики  дают  сильные 
предметные  знания,  но  не  учат  применять  их  в  реальных,  жизненных  ситуациях,  это,  в 
свою  очередь,  создает  проблемы  в  обучении  профессии.  По  окончании  обучения  в 
профессиональных  организациях  образования  (колледжах,  университетах)  выпускники 
также  не  готовы  или  не  могут  применять  свои  знания  иностранного  языка  в 
профессиональной сфере. На наш взгляд, неготовность связана с тем, что обучающимися 
недостаточно  четко  понимаются  показатели  готовности.  Согласно  современным 
нормативным  документам  компетентность  представлена  как  ожидаемые  результаты 
обучения,  по  которым  оценивается  уровень  владения  иностранным  языком.  Для  того 

 
193 
чтобы  унифицировать  оценивание,  в  организациях  профессионального  образования  РК 
применяют стандартную для Европейского союза систему оценивания CEFR.  
Современные  способы  организации  процесса  обучения  влияют  на  эффективность 
формирования  компетентностей.  В  этой  связи  применение  открытых  информационных 
систем,  образовательных  платформ,  рассчитанных  на  использование  огромного  массива 
информации, позволяет совершенствовать преподавание иностранного языка. Применение 
новых  возможностей  средств  коммуникации  способствует  созданию  качественно  новой 
информационной  среды,  обеспечивающей  достижение  образовательных  задач,  таких  как 
совершенствование  методологии  и  стратегии  отбора  содержания,  методов  и 
организационных  форм  обучения,  соответствующих  задачам  развития  личности 
обучаемого  в  современных  условиях,  создание  методических  систем  обучения, 
ориентированных  на  формирование  умений  самостоятельно  приобретать  знания, 
осуществлять  разнообразные  виды  самостоятельной  деятельности,  создание  и 
использование  компьютерных  тестирующих,  диагностирующих,  контролирующих  и 
оценивающих систем. 
Траектория  казахстанского  иноязычного  образования  в  данное  время  строится  на 
интеграции  Республики  Казахстан  в  мировое  образовательное  пространство,  началом 
которому послужило присоединение к Болонскому процессу с марта 2010 года. Для того 
чтобы  быть  конкурентоспособным  на  рынке  труда,  от  специалиста,  помимо  наличия 
диплома об образовании, соответствующих профессиональных компетенций, требуется и 
знание иностранного языка. Владение иностранным языком и готовность использовать его 
в  качестве  средства  общения,  приема,  обработки  и  передачи  информации  становится 
неотъемлемым требованием к выпускнику вуза.  
Это, в свою очередь, создает необходимость создания унифицированной системы из 
фрагментарно накопленной методики и практики иноязычного обучения в казахстанских 
высших  учебных  заведениях,  что  позволит  достигнуть  высокого  качества  и 
эффективности формирования личности, владеющей иностранным языком, как одного из 
важных факторов становления интеллектуального потенциала Казахстана. 
Процесс  овладения  иностранным  языком  студентами  неязыковых  специальностей 
имеет  свои  особенности:  малое  количество  часов  в  неделю  (3  часа  в  неделю),  разный 
первичный уровень владения языком у первокурсников, наличие пробелов в иноязычных 
знаниях.  Поэтому  для  того,  чтобы  успешно  организовывать  процесс  иноязычного 
обучения,  необходимо  перед  его  началом  четко  определить  уровень  подготовки 
студентов. Это позволит поделить студентов на две группы: подготовленную и начальную 
–  спланировать  дальнейшую  траекторию  иноязычного  обучения  в  соответствии  с 
реальными знаниями студентов, доведя их до желаемого, целевого результата [1, 213]. 
Современная методика и практика иноязычного образования в казахстанских вузах 
выстраивается  с  учетом  использования  компетентностного  подхода  к  решению  его 
проблем,  анализа  и  доработки  нормативной,  научной  и  методической  базы,  создания 
соответствующей  унифицированной  нормативной  и  содержательной  базы,  разработки 
единого  оценочно-контрольного  механизма  иноязычного  образования,  внедрения  и 
реализации  Европейской  системы  уровней  владения  иностранным  языком  в  Республике 
Казахстан [2]. 
В 2001 году Совет  Европы разработал и утвердил «Общеевропейские компетенции 
владения  иностранным  языком:  Изучение,  преподавание,  оценка»  ("Common  European 
Framework  of  Reference:  Learning,  Teaching,  Assessment")  (далее  –  CEFR).  Данный 
документ  позволил  на  мировом  уровне  систематизировать  подходы  к  иноязычному 
образованию  и  стандартизации  определения  и  оценивания  языковых  уровней  [3,  57]. 
«Этот документ является осмыслением и сведением в единую целостно-связную систему 
основополагающих  методологических  и  методических  понятий  и  категориальных 
структур, обеспечивающих формирование иноязычных способностей и умений» [4, 9]. 

 
194 
В предлагаемом исследовании рассмотрена специфика создания и использования на 
практике  онлайн-курса  по  изучению  английского  языка  Easy  English  (уровня  А1-А2)  на 
образовательной  платформе  Eliademy  как  дополнительного  современного  ресурса  для 
освоения дисциплины «Иностранный язык», преподаваемой на 1 курсе у студентов всех 
специальностей высшего учебного заведения, а конкретно Инновационного Евразийского 
университета.  В  работе  исследуются  возможности  образовательной  платформы  в 
обучении  английскому  языку  студентов  неязыковых  специальностей,  условия, 
необходимые  для  их  успешного  её  использования,  рассматривается  и  анализируется 
прикладное  программное  обеспечение,  необходимое  для  создания  и  дальнейшего 
использования  онлайн-курса  в  обучении.  Более  того,  рассматриваются  методический 
аспект, механизм, организационные формы работы в рамках каждого из четырех модулей 
онлайн-курса Easy English – «Reading», «Listening, «Vocabulary», «Grammar». 
В  связи  с  этим  был  разработан  образовательный  онлайн-курс  для  изучения 
английского языка (уровня А1-А2) для студентов неязыковых специальностей вуза. Были 
разработаны  следующие  модули:  «Reading»,  «Listening,  «Vocabulary»,  «Grammar» 
образовательного онлайн-курса по изучению английского языка Easy English. 
В предлагаемом исследовании рассмотрена специфика создания и использования на 
практике  в  рамках  онлайн-курса  Easy  English  модулей  «Reading»,  «Listening», 
«Vocabulary»  и  «Grammar»  уровней  А1-А2  владения  иностранным  языком  по  системе 
CEFR  на  образовательной  онлайн  платформе.  В  работе  исследуются  возможности 
образовательной  платформы  в  обучении  английскому  языку  студентов  неязыковых 
специальностей, условия, необходимые для ее успешного использования, рассматривается 
и  анализируется  прикладное  программное  обеспечение,  необходимое  для  создания  и 
дальнейшего  использования  в  обучении.  Сам  методический  аспект,  механизм, 
организационные  формы  работы  на  образовательной  платформе  рассмотрены  нами  по 
каждому конкретному модулю: «Reading», «Listening», «Vocabulary» и «Grammar». 
Анализ  теории  и  практики  преподавания  позволил  выявить  факторы,  которые 
влияют  на  эффективность  обучения  иностранному  языку  студентов  неязыковых 
специальностей, их мы учитывали при построении экспериментальной работы.  
Системный анализ соответствующей научной литературы, нормативных документов 
и  самое  главное  –  изучение  особенностей  работы  известных  образовательных  платформ 
позволили  решить  вторую  и  третью  задачи  исследования.  Нами  были  исследованы 
методика  и  механизмы  использования  образовательной  платформы  в  обучении 
английскому языку. 
Был  проведен  сравнительный  анализ  современных  образовательных  онлайн-
платформ,  позволяющих  создание  собственных  онлайн-курсов  на  их  базе.  В  результате 
сравнения  и  изучения  всех  характеристик  имеющихся  платформ,  мы  остановили  свой 
выбор  на  Eliademy,  так  как  нас  заинтересовали  все  функции  данной  платформы, 
доступность в работе на платформе и возможность получения сертификата по окончанию 
курса обучения. 
Далее  нами  был  разработан  контент  модулей  «Reading»,  «Listening»,  «Vocabulary», 
«Grammar» образовательного онлайн-курса по изучению английского языка Easy English. 
При разработке модулей «Reading», «Listening», «Vocabulary», «Grammar» на уровне 
А1  и  А2  учитывалось  тематическое  содержание  дисциплины  «Иностранный  язык», 
которое 
предлагает 
образовательная 
программа 
для 
студентов 
неязыковых 
специальностей.  Темы,  которые  предлагает  программа,  отражают  логику  развития 
коммуникативных компетенций. 
В  модуле  «Reading»  студентам  предложено  изучить  10  текстов.  Каждый  файл  с 
текстом включает в себя дотекстовые упражнения и послетекстовые упражнения. Проведя 
количественный  анализ,  мы  выяснили,  что  в  модуле  «Reading»  имеется  10  дотекстовых 
(pre-reading) упражнений и 21 послетекстовых (post-reading) упражнений.  

 
195 
В  модуле  «Listening»  представлены  10  аудио  текстов  с  43  упражнениями,  в  том 
числе упражнениями на этапе  «before you listen» (10), «while you listen» (23) и «after you 
listen»  (10).  Упражнения  делятся  на  подготовительные  (вопрос-ответ,  сопоставление, 
установление  соответствия,  на  определение  темы  и  типа  текста)  и  речевые 
(контролирующие  упражнения  на  интерпретацию  аудио-материала,  завершение  речевых 
высказываний и заполнение пропусков, вопрос-ответ, различные виды тестов и др.). 
В  модуле  «Vocabulary»  все  15  тематических  урока  соответствуют  тематике 
изучаемой  программы  на  первом  курсе  по  дисциплине  «Иностранный  язык».  Далее,  в 
рамках  разработки  данного  модуля,  нами  была  изучена  теория  А.  Вежбицкой  об 
универсальных  семантических  примитивах,  которая  была  перенесена  нами  на  методику 
преподавания  английского  языка.  Всего  она  насчитывает  65  элементарных  понятий, 
которые  далее  могут  быть  сконструированы  в  сложные  комплексы  –  ментальные 
предложения  и  мысли.  Данная  теория  была  взята  нами  за  основу  для  создания  списка 
базовых  понятий  по  каждой  из  тем  учебного  курса,  предлагаемых  по  дисциплине 
«Иностранный язык». Таким образом, мы получили 193 базовых слова.  
После  этого  был  разработан  модуль  «Grammar»  –  модуль  по  изучению  и 
закреплению  грамматических  тем  английского  языка.  Модуль  включает  в  себя  19 
грамматических тем, где упражнения типа «Gap fill» составляют наибольшее количество – 
34%, затем упражнения типа «True or false» (26%), «Grouping» (19%), «Ordering» 15%) и 

жүктеу/скачать 2,41 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: