Федеральное государственное автономное образовательное учрежение высшего образования
жүктеу/скачать 5,2 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Ремесник Елена Сергеевна
- «Закрытое окно»
- Виды ОТ Основные элементы и характеристики
- Подходы к определению понятия «образовательная технология»
- I. Общие факторы для преподавателей и студентов вуза
- II. Способности передавать знания преподавателями вуза
- III. Основные качества студента вуза, влияющие на уровень усвоения им знаний
- IY. Основные элементы организации микроклимата на занятиях
- Литература
| ГЛАВА 2
РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО КАПИТАЛА ВУЗа ПУТЕМ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Остапенко Ирина Николаевна кандидат экономических наук, доцент
ассистент
Одним из важнейших направлений повышения эффективности деятельности вузов является формирование их стратегии, ориентированной на достижение конкурентных преимуществ на рынке образовательных, научных услуг, труда - на достижение позиций лидерства. Для разработки стратегии развития вуза определяющее значение имеет интеллектуальный потенциал. Источник ценности любого вуза и залог успешного развития – интеллектуальный капитал. По мнению Г. Беккера [11], образование и обучение являются наиболее важными инвестициями в человеческий капитал. Современная экономика во многих исследовательских трудах называется «экономикой знаний» поскольку все большую роль играют знания, информация, инновационные технологии, нематериальные активы, электронные коммуникации. Сфера высшего образования традиционно является наиболее высокоинтеллектуальным сектором экономики любой страны. На основании общей
модели интеллектуального капитала, представим модель интеллектуального капитала вуза следующим образом (табл.1) [3].
260
Таблица 1 Модель интеллектуального капитала ВУЗа Человеч еск
ий к апи тал
Капитал кадрового состава
ВУЗа (профессорско- преподавательского состава, научных сотрудников) Способность вуза извлекать экономические выгоды из знаний, природных способностей, творческого потенциала, общей культуры, мотивации к работе
и обучению, профессиональных навыков, общих ценностей, моделей поведения. Сюда можно отнести креативность, способностей к инновациям, коммуникабельность, умение работать в команде и т.п. Капитал обучающихся (студентов, бакалавров, магистров) Капитал обслуживающего персонала Марк
етинговы й (потреби тел ьски
й)
капи тал
Способность вуза извлекать экономические выгоды из ресурсов, связанных с внешними отношениями: имидж вуза; рейтинг вуза (на региональном уровне,
государственном, международном); лицензионные соглашения; база для практической деятельности; деловое сотрудничество; возможности трудоустройства выпускников и т.п. Организ
аци онн
ы й (струк турны й) к
апи та л Объекты интеллектуальной собственности Способность вуза извлекать экономические выгоды из
внутривузовских знаний
Научные разработки, труды; патенты; авторские права.
Инфраструктурные активы
Корпоративная культура вуза;
информационные системы; философия управления; процессы управления; непрерывная система повышения квалификации кадрового состава. Знания могут рассматриваться в следующих аспектах: совокупный интеллект, квалификация, изобретательность сотрудников, их творческие способности, дополненные современными инструментами творческого труда, свободой творчества и предпринимательства; производительная сила, особый капитал, способствующий мгновенному реагированию на любые
тенденции в экономико-социальном развитии, обеспечивающий желаемый уровень конкурентоспособности; как специальная форма представления информации, позволяющая человеческому мозгу хранить, воспроизводить и понимать её. 261
Информационное общество – это общество, в котором большинство работающих занято производством, хранением, переработкой и реализацией информации, в особенности знаний. Знания являются ключевым понятием информационной технологии. Информация и знания – особый вид ресурсов, отличающийся от финансовых, трудовых, технических, природных ресурсов – «общественные блага» по мнению экономистов [12]. Т. Стюарт назвал информацию «необычным видом ресурсов» и указал его основные отличительные особенности [13]. Проанализируем отличительные особенности ресурса «знания - информация» (табл. 2).
Отличительные особенности ресурса «знания-информация» Отличительная черта «Информация» как ресурс особого вида» Знания не убывают по мере их использования. 1.Способность к приобретению очередной порции знаний не уменьшается с приобретением определённого объёма знаний. 2.Знания существуют вне зависимости от пространства. 3.На стоимость создания знаний не влияет, сколько человек будет пользоваться ими впоследствии. 4.Знания существуют вне зависимости от пространства. Они могут находиться в нескольких местах одновременно. 5.Знания не уменьшаются по мере их использования. 6.Информация может быть продана многократно. 7.Некоторые их формы очень чувствительны к фактору времени. Изобилие знаний
1.Объем знаний продолжает увеличиваться. 2.Они зачастую вырастают в цене именно потому, что имеются в изобилии, а не потому, что их недостает. Структура себестоимости «материализова нного знания»
1.Большая часть, заключенных в большинстве наукоемких товарах и услуг издержек, приходится на подготовительный период. 2.Между затратами знаний на входе и объемом знаний на выходе нет значимого экономического соответствия, т. е. мерилом успеха не может быть количество усилий, приложенных к его достижению. 3.Отдача от подготовки кадров не соотносится с объемом затрат.
Учебный процесс напрямую связан с накоплением знаний и информации, поэтому качество передачи знаний, усвоения их студентами является важным условием роста интеллектуального 262
капитала вуза и общества в целом. Через призму необходимых характеристик передаваемой информации в процессе достижения качества обучения важную роль имеет метод (способ) преподавания – передачи информации. Вся передаваемая источником информация «фильтруется» слушателем [1, с.266]. На рисунке 1. представлена схема этого процесса.
Рис. 1. «Фильтрация» передаваемой информации
Нужны методы и формы работы преподавателей, позволяющие учесть все возможные риски потери «знаний». Для эффективного достижения информации при прохождении через фильтры нужно, чтобы исходящая информация была интересной для слушателей, излагалась простым и максимально доходчивым языком, эмоционально окрашена. Объективные системы связей и отношений одного и того же явления, раскрываемые разными людьми, персонифицируются. Специфика общения в совместной интеллектуальной деятельности людей проявляется через персонификацию. Решение проблемы как результат общения с одной стороны не совпадает с индивидуальными стратегиями мыслительного поиска, с другой стороны производно от своеобразного сочетания и преобразования индивидуальных мыслительных процессов, являясь системой, имеет все свойства и особенности системы составляющих элементов – мыслей. Процессы мышления протекают индивидуально [2], но не каждая высказанная мысль в
263
процессе общения может быть продуктивной в рамках решения проблемы, если она высказана, принята к сведению, осознана, обобщена, поставлена в систему причинно-следственных связей, отношений рассматриваемых явлений, стала достоянием другого человека. Одним из основных источников роста человеческого капитала является общение, что обусловлено следующими особенностями данного процесса: познавательная деятельность в непосредственном общении протекает как последовательность взаимодействующих индивидуальных мыслительных процессов; идея каждого может влиять или не влиять на процесс мышления других и может быть конструктивно использована, если человек находится на этапе мыслительного процесса, когда способен в уже сложившуюся систему связей и отношений включить другую идею; понимание идей друг друга ведёт к сближению содержания мышления партнёров. Эффективное человеческое взаимодействие – основа эффективной передачи знаний. Один из главных факторов эффективных отношений – взаимопонимание, что отражает модель (табл.3), разработанная Джозефом Люфтом и Харри Ингремом (The Johari Window). По мере расширения области «Открытое окно» - использование человеком возможности открыться, растёт возможность взаимопонимания между людьми. Этот процесс – раскрытия себя как личности имеет как плюсы, так и минусы. Закрытость оберегает человека от боли, хотя платой за это является потеря
возможности глубинных личностных постижений и развития [4, c.209]. Процесс раскрытия тесно связан с процессом обратной связи. Обратная информация, которая предоставляется другими людьми, имеет относительную ценность. Для позитивной обратной связи, необходимо: целенаправленная помощь собеседнику; доверие между собеседниками; осуществляется, когда собеседник готов к восприятию информации; мнение сообщающего сверено с мнением людей с целью подтверждения его истинности; не содержит больше информации, чем человек способен воспринять в данный момент.
264
Таблица 3 Модель взаимопонимания - «окна Джохари»
Содержит информацию, известную как данному конкретному человеку, так и другим людям, находящимся с ним в контакте.
Содержит информацию, касающуюся чувств, поведенческих реакций, очевидных для других людей, но остающихся неизвестной для данного конкретного человека.
Содержит информацию, известную данному конкретному человеку, но неизвестную другим людям. «Неизвестное окно» Содержит информацию о чувствах и опыте, неизвестном, как самому человеку, так и другим людям. Источник: [4] Открытость в сопровождении обратной связи способствует возможности развития своей осознанности в процессе межличностного взаимодействия. Изменение в одной из областей «окна Джохари» влияет на все другие. Взаимное доверие ускоряет сознание и, наоборот. Процесс насильственного раскрытия не эффективен, следовательно, не желателен. Чем меньше квадрант открытости, тем беднее коммуникация. Чем больше ресурсов и умений у конкретного человека в области межличностного взаимодействия, тем большими возможностями он
обладает для
исполнения задач
профессиональной деятельности [4, c. 212]. Особую важность в данном аспекте приобретает образовательная технология, связанная с процессом постановки и реализации заданных образовательных целей [6]. В толковом словаре понятие «технология» определяется как совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве. Технология обучения связана с оптимальным построением и реализацией учебного процесса с учетом целей обучения. Наиболее известные определения педагогической технологии [9, с. 14-15] представлены в таблице 4.
265
Таблица 4 Определения понятия «педагогическая технология» Автор Определение Б.Т. Лихачев Педагогическая технология - совокупность психолого- педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она
есть инструментарий педагогического процесса. В.П. Беспалько Педагогическая технология - это
содержательная техника реализации учебного процесса. Н.Ф. Талызина Современная технология обучения состоит в определении наиболее рациональных способов достижения поставленных целей. Задачей оптимальной организации учебного процесса является конструирование учебного процесса, разработка системы сценариев для выбора оптимальной образовательной технологии. И.П. Волков Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения В.М. Шепель Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния М. Чошанов Технология обучения - это составная процессуальная
В.М. Монахов Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя ЮНЕСКО
Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. М.В. Кларин Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.
Основные подходы к определению понятия «образовательная технология» отражены на рисунке 2. 266
Рис.2. Подходы к определению понятия «образовательная технология»
Каждый
подход в соединение с новейшими информационными технологиями даёт возможность найти «зоны роста и развития» образовательного процесса. Для обоснования выбора, и своевременной коррекции образовательной технологии или перехода на более совершенную дадим краткую характеристику основных образовательных технологий высшей школы [10] (табл.5.). Таблица 5 Содержание основных образовательных технологий (ОТ) высшей школы
Традицион ные образовател ьные технологии Организация образовательног о процесса Прямая трансляция знаний от преподавателя к студенту. Методы
обучения Объяснительно-иллюстративные. Учебная деятельность студента Репродуктивная (в основном) - воспринимают сообщаемое, осмысливают, запоминают, заучивают, воспроизводят, тренируются, упражняются и т.п. Примеры форм учебных занятий Информационная лекция,
семинар – эвристическая беседа преподавателя и студентов, практическое занятие, лабораторная работа.
Технологии Организация Стимулирование активной познавательной Подходы к определению понятия «образовательная технология»
Систематический метод планирования, применения, оценивания всего процесса обучения и усвоения знания путём учёта человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между
ними для достижения более эффективной формы образования.
Решение дидактических проблем в русле управления учебным
процессом с точно заданными целями,
достижение которых
должно поддаваться чёткому описанию и определению.
Выявление принципов и разработка приёмов оптимизации образовательного процесса путём анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, с помощью
конструирования и применения приёмов и материалов, а также посредством применяемых методов.
267
Виды ОТ Основные элементы и характеристики проблем-
ного обучения образовательног о процесса деятельности студентов посредством постановки проблемных вопросов, создания учебных проблемных ситуаций. Методы
обучения Исследовательский метод, эвристический метод, активные методы. Учебная деятельность студента Восприятие знаний; осознание знаний и проблемы; внимание к последовательности и контроль над степенью убедительности решения проблемы; мысленное прогнозирование очередных шагов логики решения, осуществление самостоятельных действий по решению
проблемы; организация самоконтроля и самооценки деятельности. Примеры форм учебных занятий Проблемная лекция, лекция «вдвоем» (бинарная лекция), практическое занятие в форме, практическое занятие на основе кейс- метода («метод кейсов», «кейс-стади»).
Игровые образова- тельные
технологии Организация образовательного процесса Реконструкция моделей поведения в рамках предложенных сценарных условий. Методы обучения Деловая игра как активный метод обучения. Учебная деятельность студента Активный участник игры. Примеры форм
учебных занятий Деловая
игра, учебно-ролевая и дидактическая игра, развивающая и имитационно-моделирующая учебная игра. Проектные образова- тельные
технологии Организация образовательног о процесса Основа - алгоритмом поэтапного решения проблемной задачи или
выполнения учебного задания. Методы обучения Исследовательские методы, эвристические методы и т.д. Учебная деятельность студента Совместная деятельность группы студентов, направленная на выработку концепции, установление целей и задач, формулировку ожидаемых результатов, определение принципов и методик
решения поставленных задач, планирование хода работы, поиск доступных и оптимальных ресурсов, поэтапную реализацию плана работы, презентацию результатов работы, их
268
Виды ОТ Основные элементы и характеристики осмысление и рефлексию. Примеры форм учебных занятий Исследовательский проект,
творческий проект, информационный проект.
Интерактив ные образовател ьные технологии Организация образовательног о процесса Активное и нелинейное взаимодействие всех участников. Методы
обучения Основаны на современных достижениях науки. Учебная деятельность студента Субъект-субъектные отношения в ходе образовательного, формирование саморазвивающейся информационно- ресурсной среды Примеры форм учебных занятий Лекция «обратной связи» – лекция– провокация (изложение материала с заранее запланированными ошибками), лекция- беседа,
лекция-дискуссия, семинар-
дискуссия.
Информаци онно- коммуника ционные образовател ьные технологии (ИКОТ) Организация образовательног о процесса Применение специализированных программных сред и технических средств работы с информацией. Методы обучения Использование информационных технологий: использование мультимедийных учебников; использование электронных библиотек и Интернет; проведение электронных различных работ; проведение занятий в режиме видеоконференцсвязи; решение задач с применением справочных систем «Гарант», «Консультант +»;
консультирование студентов с использованием электронной почты; использование программно- педагогических тестовых заданий для проверки знаний студентов. Учебная
деятельность студента Субъект-субъектные отношения в ходе образовательного, формирование саморазвивающейся информационно- ресурсной среды Примеры форм учебных занятий Лекция-визуализация (презентация), практическое занятие в форме презентации, мультимедиа-выступление и т.д.
Дистанцион ные Организация образовательног Применением информационных и телекоммуникационных технологий при 269
Виды ОТ Основные элементы и характеристики образовател ьные технологии (ДОТ)
о процесса опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и преподавателя. Методы
обучения Взаимодействие обучаемого, консультируемого либо репетируемого с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателей, репетиторов, консультантов (самообучение), метод индивидуализированного обучения (телефон, голосовая почта, факс,
электронная почта,
система Скайп);
изложение учебного материала преподавателем, при котором обучаемые не играют активную роль в коммуникации (обучение «один ко многим»); активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса (обучение «многие ко многим»). Учебная
деятельность студента Субъект-субъектные отношения в ходе образовательного, формирование саморазвивающейся информационно- ресурсной среды. Примеры форм учебных занятий Дистанционные эвристические олимпиады; дистанционные проекты креативного типа; дистанционные курсы для обучаемых и педагогов; дистанционные телеконференции; научные исследования в области дистанционного образования; издание тематических электронных списков рассылки, выпуск
электронного образовательного журнала. Источник: составлено автором
На наш взгляд, концепция развития инновационных технологий деятельности вуза может базироваться на следующих основных положениях. 1.
рассматривать с точки зрения наращивания инновационного потенциала. 2.
стратегического конкурентного потенциала вуза предлагается рассматривать через оптимизацию всех структурных элементов совокупного потенциала. 270
3.
Развитие инновационного капитала вуза -
использования имеющихся знаний и способностей. 4.
Применяя определённую технологию в образовательной деятельности вуза возникает необходимость оценки её эффективности, одним из измерителей которой может служить интегральный показатель уровня усвоения знаний. 5.
базируется на использовании системного подхода через призму синергетического эффекта, так как вуз есть смысл рассматривать как развивающуюся и самоорганизующуюся систему. 6.
Динамический подход при моделировании развития инновационных технологий деятельности вуза, который позволит анализировать процесс модернизации во времени, строить сценарии инновационного развития вуза в различных условиях, прогнозировать результаты развития. 7.
Разработка системы поддержки принятия решений по обеспечению внедрения моделей. Своевременное обновление технологий, обслуживающих деятельность вузов, освоение и внедрение в учебный процесс инноваций - залог получения качественного образования будущими специалистами. 2.2. Некоторые аспекты моделирования интегрального показателя уровня усвоения знаний студентами вуза В самом общем виде такая оптимизационная модель имеет вид: max )
, ( 2 1 n F F F Z ИКВ , где ИКВ – объем интеллектуального капитала;
– фактор j, который влияет на объем интеллектуального капитала вуза, n j 1 . Одним
из факторов, определяющих уровень
интеллектуального капитала ВУЗа, является уровень усвоения знаний студентами. Для моделирования интегрального показателя уровня усвоения знаний рассмотрим факторы, подлежащие бальной оценке и определению их весовых коэффициентов[7].
1. Уровень IQ - показатель уровня развития системы разноуровневых познавательных процессов.
271
2. Индивидуальные возможности творческой интеллектуальной деятельности, связанной с созданием субъективно и объективно новых идей, применением нестандартных подходов в процессе решения проблем, чувствительностью к наиболее перспективным направлениям поиска решений; открытостью к инновациям. 3. Коммуникативные способности: уважение человеческого достоинства; умение вести спор, диалог, дискуссию; умение слушать; тактичность в общении с коллегами, студентами. II. Способности передавать знания преподавателями вуза: 1. Профессиональные знания, профессиональные умения, психологические и педагогические знания:
отслеживание открытий, новизны в своей науке; проведение исследовательской работы; систематическое участие в работе семинаров, конференций; публикации научных трудов, издание методических пособий; систематическое повышение квалификации, уровня профессиональной подготовки.
способов отбора и структурирования учебного материала, методов его передачи и усвоения учащимися; дидактическое творчество; формулирование и уточнении целей и задач, стоящих как перед каждым студентом в отдельности, так и перед группой, перед потоком; учёт индивидуальной внутренней мотивации к обучению; способность чувствовать эмоциональный настрой группы, стремление к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого студента.
применение индивидуального и дифференцированного подхода; использование форм и методов работы в зависимости от ситуации, индивидуальных способностей и особенностей группы.
способность организовать студенческий коллектив на пути к решению задач; умение правильно организовать планирование и контроль; способность правильно распределять работу во времени.
использование интерактивных методов обучения студентов; применение новых технологий; использование эффективных
272
методик обучения в рамках
ситуационного подхода; дифференцированный подход при выборе форм и методов обучения. 1.6. Способность обеспечения результата обучения: обеспечение устойчивых результативность обучения студентов согласно их способностям; мониторинг уровня знаний студентов; приобщение студентов к научной работе; подготовка студентов к участию в предметных олимпиадах, конкурсах, конференциях. 2. Психологические позиции, личностные особенности: 2.1. Коммуникативные способности: умение найти правильный подход к студентам; создание условий для обратной связи на занятиях в любой форме; совместные неофициальные контакты, беседы о науке, искусстве, будущей деятельности, книгах; участие профессорско-преподавательского состава в студенческом досуге. 2.2. Перцептивные способности: способность проникать во внутренний мир студента; психологическая наблюдательность, понимание личности студента и его ситуационных психических состояний. 2.3. Авторитарные способности: эмоционально-волевое влияния на учащихся; решительность; выдержка; настойчивость, требовательность; ответственность за обучение и воспитание студентов. 2.4. Речевые способности: способности ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, мимики и пантомимики; уровень внутренней силы, убежденности, заинтересованности в том, что говорит; выражение мысли ясное, понятное и доступное для студентов; эмоциональная окраска; проявление чувства юмора. III. Основные качества студента вуза, влияющие на уровень усвоения им знаний (в дополнении к общим): 1. Академические способности: участие
в исследовательской работы; систематическое участие в работе семинаров, студенческих конференций; публикации научных результатов; систематическое развитие интеллектуальных способностей 2. Коммуникативные способности: уважение человеческого достоинства коллег и студентов; умение найти правильный подход к студентам и преподавателям; умение вести спор,
273
диалог, дискуссию; умение слушать; тактичность в общении со студентами, преподавателями; умение использовать обратную связь на занятиях форме.
создания психологического климата - в свободное от занятий время; доброжелательность; комфортность; преобладающее выражение лица (от явного безразличия, равнодушия до оптимистичной удовлетворённости процессом преподавания); выражение любого эмоционального состояния, включая эмоциональные отрицательные модальности, в деликатной форме; гибкая и адекватная реакция на любую ситуацию на занятиях.
как
следствие педагогического опыта, работы преподавателя над собой: психологическая защищенность студентов, ни один из которых не должен чувствовать своей обособленности и непричастности; использование методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения студентов; сотрудничество студента и преподавателя; умеренное поощрение; целесообразная смена деятельности, форм и методов обучения во избежание переутомления и потери интереса; систематическое содействие для наличия у студентов мотивации к учебной деятельности; создание ситуаций успешности, принятия решений, стимулирования к самостоятельным суждениям; темп проведения занятия; использование уместных шуток, поговорок, афоризмов с комментариями; способствование преодолению психологических барьеров. 3.
Здоровьесберегающая составляющая: включение вопросов, связанных со здоровьем и со здоровым образом жизни; учёт физиологических особенностей студентов и механизмов утомляемости; состояние и вид студентов, выходящих из аудитории после занятия; состояние и вид преподавателя, выходящего из аудитории после занятия. Неусвоенные знания – фактор, оказывающий негативное влияние на динамику роста интеллектуального потенциала вуза. Интегральный показатель позволяет количественно оценить процесс передачи и усвоения информации во время учебного
274
процесса, сравнить различные варианты его организации и оценить риск «потери», недополучения знаний студентами. Определение координат векторов стратегий или векторов эффективности, как правило, предполагают определение различных обобщённых показателей. В зависимости от объекта и цели исследования в этом аспекте применяются те или иные интегральные показатели [7. Дадим краткие характеристики методов построения обобщённых показателей. 1)
Аддитивная свёртка. ,
где
-весовые коэффициенты соответствующих показателей. 2) Аддитивная свёртка в модифицированной форме , где р – параметр; - эталонное значение. Заметим, что при р =2 имеем расстояние между векторами показателей в евклидовом пространстве. Увеличение значения параметра р приводит к росту роли максимального отклонения. 3) Мультипликативная свёртка.
n i i i n i n i i i I A 1 1 , 1 , 1 , 0 ,
При любом способе вычисления интегральных показателей возникает вопрос расчёта весовых коэффициентов. Напомним основные методы
вычисления весовых
коэффициентов: 1.
Метод прямой расстановки. Задача экспертов расставить коэффициенты , так, что
2.
Ранжирование факторов. Это метод позволяет упорядочить факторы по степени важности влияния на изучаемый объект. Результаты ранжирования сводят в матрицу частных рангов:
i i i n i i i n i где A I 1 1 , 1 , 1 , 0 , i
n i p i i i a A I 1 1
a i
i , 1
i i i 1 1 , 0 275
Здесь n – количество факторов, m – число экспертов. Усредняя частные ранги можно получить сводные оценки весовых коэффициентов. 3.
коэффициенты попарно. Результаты парных
сравнений представляются в виде булевых матриц и обрабатываются определёнными методами. 4. Метод анализа иерархий (МАИ). Для наших целей целесообразно использовать следующую модель,
учитывающую факторы, от которых
зависят перечисленные категории, моделирование оценки эффективности усвоения знаний студентами посредством различных форм и методов обучения возможно с использованием модели [7]:
n j m j j i j i j n j j j j f I I 1 1 1 ,
где j I - интегральный уровень j- го фактора; j - весовой коэффициент j I ;
на образовательный процесс (профессионализм преподавателя, человеческое взаимодействие, позитивная обратная связь, благоприятный организационный климат и т.п.); - количество показателей, обуславливающих каждый j – й фактор; - i – й показатель рассматриваемого j – фактора; j i – весовой коэффициент влияния j i f показателя на эффективность j –го фактора учебного процесса. При любом способе вычисления интегральных показателей возникает вопрос расчёта весовых коэффициентов. После того как определены интегральные показатели, возникает проблема измерения расстояний между объектами – носителями этих показателей или появляется необходимость сравнивать их с некоторыми эталонными. mn m m n n a a a a a a a a a 2 1 2 22 21 1 12 11 j m j i f 276
Проведенный обзор способов [9] различных подходов к расстоянию представлен в таблице 6. Таблица 6 Основные способы определения расстояния между объектами Название Формула Особенности использования Евклидово расстояние m s n j i , 1 , , 1 , , ) z - (z m 1 s 2 js is , где x is , x
js – значения s- го показателя для i-го и j-го
объекта соответственно; z is , z
js –
стандартизованные значения s- го
показателя для i-го и j- го объекта. Наблюдения берутся
из генеральной совокупности, имеющей
многомерное нормальное распределение, компоненты вектора наблюдений взаимно независимы и имеют одну и ту же дисперсию; однородны по физическому смыслу и одинаково важны для классификации; признаковое пространство совпадает с геометрическим пространством. Взвешенное евклидово расстояние m s n j i , 1 , , 1 , , ) z - (z w m 1 s 2 js is s w s - весовой
коэффициент s – го фактора Применяется в тех случаях, когда каждой компоненте вектора наблюдений удается
приписать некоторый «вес» w
, пропорционально степени важности признака в задаче классификации. Определение «весов», может быть достигнуто организацией опроса экспертов и обработкой их мнений.
Определение весов w s только по данным выборки может привести к ложным выводам. Обобщённое расстояние Минковского p 1 m 1 s p js is z - z
Фактически представляет собой большое семейство метрик, включающее и наиболее популярные метрики. Расстояние city-block (дистанция Манхэттена)
1 s js is z - z
Используется как мера различия объектов, задаваемых дихотомическими (имеющими всего
два значения) качественными признаками, равно числу
несовпадений значений соответствующих признаков в рассматриваемых i-м и j-м объектах. Расстояние Махаланобис а ),
) ( 2 j i Т j i ij x x S x x d ij d - расстояние между i-м и j-м объектами; x i , x j – векторы значений показателей для i-го и j-го объекта соответственно ; S - ковариационная матрица. В отличие от метрики Минковского и евклидовой метрики, расстояние Махаланобиса связано через матрицу дисперсий-ковариаций S с корреляциями переменных. Для реализации требует вычисления матрицы ковариаций по всем факторам, обратной к ней, построения квадратичной формы с полученной матрицей. Если факторы не коррелируют между собой, то получаем евклидово расстояние (координаты стандартизованы). В случае роста корреляции эффекты нормирования приобретают новые сложные формы. «Дивергенци я»
m 1 s js is js is ij z z z - z 1 d m
Не требует нормирования, учитывает относительные влияния отдельных показателей.
277
Для решения описанных задач оправдано использование инструментов пакета прикладных программ STATISTICA. Пакет прикладных программ STATISTICA состоит из отдельных программ - модулей, каждый из которых содержит конкретный метод обработки данных, например кластерный анализ и т.д. Каждую такую программу-модуль можно рассматривать как самостоятельную программу, независимую от остальных. Поскольку профессионализм преподавателя, человеческое взаимодействие, позитивная обратная связь, благоприятный организационный климат и т.п. способствуют оптимизации передачи и усвоению информации, возникает необходимость количественных оценок уровня усвоения ресурса «знания – информация». Для этих целей предложены модели для вычисления интегральных показателей.
1.
Балдин К.В. Управленческие решения: технология и технологии принятия. Учебник для вузов/. К.В. Балдин , С.Н. Воробьёв. - М.: Проект, 2004.- 304с. 2.
Брушлинский А.В. Мышление: процесс, деятельность, общение/ А.В. Брушлинский. - М. : «Наука», 1982г. - 286 с. 3.
Б.Е. Фишман//
Научная
электронная библиотека // URL:
http://www.monographies.ru/ru/book/section?id=5498 4.
Забродин Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами. – М.: Финстатинформ, 2002. – 360с. 5.
матеріалів. – Київ: Видавництво «Логос», 2005 -160 с. 6.
Остапенко И.Н. О некоторых аспектах оптимизации учебного процесса экономического вуза // Культура народов Причерноморья. 2014. № 272. – С. 67-71 7.
Остапенко И.Н. Интеллектуальный потенциал вуза через призму повышения уровня усвоения знаний/ И.Н. Остапенко // Вісник Криворізького економічного інституту». - Кривий Ріг, 2011.-№3.-С.73-82 8.
Пономаренко В.С. Аналіз даних у дослідженнях соціально- економічних систем: Монографія / В.С. Пономаренко, Л.М. Малярець.- Х: ВД «ІНЖЕК», 2009. - 432 с. 9.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – C. 14-15 278
10.
Виды образовательных технологий /[Электронный ресурсъ. - Режим доступа: http://mybiblioteka.su/3-5550.html 11.
Becker, Gary S. 1993. Human Capital: A Theoretical and Empirical Analysis, with Special Reference to Education (3rd edition), Chicago: The University of Chicago Press. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.nber.org/books/beck94-1 12.
Noll R.G. Economics of Information: A User's Guide// The Knowledge Economy: The Nature of Information in the 21 st Ctntury. Queenstown (MD), 1993. P.29-30 Электронный2 ресурс: Режим доступа: http://scip.org.ua/uk/node/314 13.
Stewart T.A. Intellectual Capital. The New Wealth of Organizations. N.Y.-L., Doubleday / Currency, 1997. Copyright - T.A.Stewart 1997.
– Электронный3 ресурс: Режим
доступа: http://www.globalteka.ru/books/doc_details/3058.htm
|